高中語文教師的整本書閱讀教學(xué)策略研究

劉愛軍

（江西省遂川縣第二中學(xué)，江西 吉安 343900）

為什么要進(jìn)行整本書閱讀呢？這主要和高中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀相關(guān)。因?yàn)楦咧袑W(xué)生有著繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，他們的閱讀時(shí)間被嚴(yán)重壓縮。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀質(zhì)量可想而知。此時(shí)高中語文教師就需要讓學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀加以改變，他們需要將閱讀的時(shí)間從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，并且將閱讀的范圍擴(kuò)展到整本書。這樣的話，學(xué)生就能夠在閱讀中獲得真切的情感體驗(yàn)，并且對作者所要表達(dá)的思想感情有了更深刻的認(rèn)識，他們的閱讀效率也有所提高。

一、制定整本書閱讀目標(biāo)

閱讀目標(biāo)是指引學(xué)生閱讀的方向，其還能夠?qū)W(xué)生起著約束的作用。因而在展開整本書閱讀的過程中，高中語文教師首先要做的就是結(jié)合閱讀作品的內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行閱讀目標(biāo)的制定。接下來教師還需要讓學(xué)生結(jié)合閱讀目標(biāo)來設(shè)計(jì)自己的閱讀計(jì)劃，如他們該怎樣做才能夠一步一步地達(dá)到教師為他們所制定的閱讀目標(biāo)。這樣的話，學(xué)生就能夠有著一個(gè)良好的閱讀開端。例如：高中語文課本教材中出現(xiàn)了《雷雨》這一本書的節(jié)選，可見它是一本適合高中階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀的書籍。因而筆者就將之納入了學(xué)生閱讀的范圍中，并且為學(xué)生制定了閱讀的目標(biāo)。筆者要求學(xué)生首先要對作者和寫作背景有著充分的了解；筆者還要求學(xué)生對書中所展示的人物形象、語言風(fēng)格、故事情節(jié)和情感表達(dá)都能夠有著自己的感悟。接下來筆者就讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀基礎(chǔ)來進(jìn)行閱讀計(jì)劃的制定，旨在完成筆者為他們所設(shè)置的閱讀目標(biāo)。有的學(xué)生閱讀能力較差，他們就需要更多的時(shí)間；有的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，他們的閱讀速度就會變快。筆者并不會對學(xué)生的閱讀時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)制的要求，只會給他們留出彈性的時(shí)間。這樣的話，學(xué)生就不會有著很大的閱讀壓力，進(jìn)而按照自己的進(jìn)程來進(jìn)行閱讀。

二、建立整本書閱讀小組

并不是所有的高中生都有著很強(qiáng)的自制力，此時(shí)高中語文教師就需要讓他們在環(huán)境的影響下提高自己的閱讀效率。此時(shí)教師就可以結(jié)合學(xué)生的自身實(shí)際來進(jìn)行整本書閱讀小組的建立。接下來教師就能夠讓小組中的成員相互監(jiān)督和比較，進(jìn)而讓他們的閱讀質(zhì)量得到保證。在此過程中，教師要注意的是，他們需要對學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)度進(jìn)行及時(shí)的掌握，這樣才能夠隨時(shí)對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)。例如：筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)了《邊城》節(jié)選部分之后，就會讓他們?nèi)ミM(jìn)行《邊城》這部中篇小說的完整閱讀。在此之前，筆者結(jié)合了《邊城》的具體內(nèi)容來為學(xué)生進(jìn)行了閱讀目標(biāo)的制定，要求他們了解湘西的風(fēng)土人情，并且體會人性之美。為了讓學(xué)生的閱讀效率有所提高，筆者就對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的分組，保證小組中有閱讀能力強(qiáng)的，也有閱讀能力弱的；有自制力強(qiáng)的，也有自制力弱的。接下來筆者就讓兩個(gè)小組之間互為競爭關(guān)系，自己則會時(shí)不時(shí)地對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)。為了在此過程中獲得勝利，小組內(nèi)的成員彼此之間就能夠相互督促和幫助，進(jìn)而讓自己的閱讀效率得到有效的提高。

三、展示整本書閱讀效果

學(xué)生從整本書閱讀活動中所收獲的知識和能力必須要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，此時(shí)高中語文教師就需要為學(xué)生提供機(jī)會來讓他們展示自己的閱讀效果。教師可以進(jìn)行班會活動的組織，讓學(xué)生上臺進(jìn)行發(fā)言；教師可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式去對自己的閱讀成果進(jìn)行展示，如表演小品、唱歌、講故事等；教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作，并且將優(yōu)秀的文章進(jìn)行展示。例如：當(dāng)學(xué)生閱讀完《雷雨》、《邊城》之后，筆者就會讓學(xué)生以小組的形式去進(jìn)行表演。在此之前，筆者會通過投票的方式選出學(xué)生最喜歡的幾個(gè)片段。接下來各小組之間上臺進(jìn)行抽簽，其中每一片段的紙條各有兩個(gè)，抽到的小組互為競爭小組。筆者會要求學(xué)生利用課前的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。在班會開始的時(shí)候，筆者就會讓學(xué)生以小組的形式依次上臺進(jìn)行表演，筆者則和其他小組的學(xué)生一起進(jìn)行投票，進(jìn)而選出兩個(gè)小組中表現(xiàn)相對優(yōu)秀的那一個(gè)小組。這樣的話，學(xué)生就能夠在班會前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，并且將自己的閱讀效果有效地展示出來。在表演的時(shí)候，學(xué)生對于書籍內(nèi)容就會有著更深刻的了解。在表演結(jié)束之后，筆者還會讓學(xué)生將自己的閱讀感受用語言的形式表達(dá)出來，進(jìn)而讓他們能夠?qū)㈤喿x的成果充分展示出來。

總而言之，整本書閱讀策略符合素質(zhì)教育的理念，也因此成為了高中語文教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用的有效策略。在此過程中，因?yàn)檎緯喿x教學(xué)還處于探索的階段，高中語文教師運(yùn)用起來并不熟練，也很有可能無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此時(shí)教師就應(yīng)該對整本書閱讀策略進(jìn)行深入研究。但教師要注意的是，他們必須要秉承著“以生為本”的理念來展開行動，這樣才能夠提高學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)他們閱讀能力的提升。