初中歷史教學中翻轉課堂的實踐探究

文席鵬

（垣曲縣教科局初中教研室，山西 垣曲 043700）

英文中的“flipped class model”被翻譯成中文術語就是“翻轉課堂”。翻轉課堂作為一種新型教學模式，與傳統(tǒng)的課堂教學有著顯著差別，通過對課堂知識講授、知識內化的顛倒安排，使得傳統(tǒng)教學中的師生關系、課堂時間安排都有了全新的規(guī)劃與安排，可以說是對傳統(tǒng)教學模式的一種大力創(chuàng)新，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)，因此也在不同教育階段中被廣泛運用。

一、翻轉課堂的應用意義

首先，在科技信息時代下，人們的生產生活與學校教育儼然離不開網絡技術的使用，若是再沿用傳統(tǒng)的板書粉筆形式，顯然難以跟上時代發(fā)展步伐，更無法滿足學生們的求知欲。因此，將翻轉課堂引入到初中歷史教學中，既能有效補足傳統(tǒng)教學的不足之處，又能提升歷史教學效率與質量。

其次，翻轉課堂教學視頻時長一般控制在十到十五分鐘左右，這對于上課難以保持長時間注意力的學生而言，顯然大有裨益，便于學生根據自我學習水平來適當地展開學習，若有難以理解的地方，還可在課余時間進行重復式的回放，吃透重難點知識。而且，教師制作的教學視頻是多元化和趣味化的，與學生基本的認知規(guī)律和精神需求是緊密聯系的，還能有效強化師生間的互動聯系，當教師將視頻上傳至相應的學習平臺后，學生就自己難以理解的點還能于網絡上與教師進行溝通探究。

最后，翻轉課堂靈活性強，充分考慮到了學生們差異性，可滿足不同學生的發(fā)展需求。在看視頻前，學生可根據自身的學習狀況來調適自己的觀看節(jié)奏，若有學生羞于課堂詢問，也可線上交流，避免了當面交流的尷尬。這將能有效減緩學生的心理負擔，且通過學生們線上視頻的觀看以及相關作業(yè)的完成效率和質量，教師可進一步收集學生的學習動態(tài)，及時掌握學生的學習難點，調整教學方案。

二、初中歷史教學中翻轉課堂的實踐應用

（一）翻轉課堂在課前預習中的運用

有了翻轉課堂，教師課前預習方式即可有所轉變，通過制作微視頻形式令學生展開有效性的課前預習。就如學習鴉片戰(zhàn)爭相關知識時，教師利用網絡的便捷性，將“虎門銷煙”的視頻及當時世界發(fā)展局勢與中國實際國情等相關背景資料都納入到視頻中，然后教師再進一步整理這些資料，做相應的播放講解，激發(fā)學生的課前學習熱忱。值得注意的是，在視頻播放中，教師要適時拋出問題，讓學生動腦思考，為后期教學打下堅實基礎。

（二）翻轉課堂在探究教學中的運用

翻轉課堂在初中歷史教學中的運用并非只局限于對學生知識的掌握，更注重學生在翻轉課堂中能否獲得思維能力的培養(yǎng)。為此，初中歷史教學中的翻轉課堂應當給予學生充足的時間去展開自主探究學習，培養(yǎng)學生主動尋找并解決問題的學科思維能力。就如在學習百家爭鳴的時候，教師可引導學生從這些思想教育家中找尋一位自己所喜愛的人物，并寫出不少于三點的喜愛原因。學生對某一人物感興趣了，為了更深層次地了解這個人物在歷史發(fā)展過程中起到的作用、具體的性格特征、有怎樣的事跡等，就要借助互聯網、認真閱讀相關書籍、與他人溝通交流等方式，然后再做資料整理，才能寫出具體的原因。在這一過程中，學生的思維與實踐能力都能獲得相應的提升，之后在課堂上學生做分享，這將有利于學生交流與表達能力的提升，也能讓學生意識到學習歷史的趣味。

（三）翻轉課堂在課后學習中的應用

為了進一步鞏固學生知識，教師可于上傳微視頻的平臺上再發(fā)布一些課后作業(yè)，課后作業(yè)既要與視頻內容相呼應，內容更要彰顯多樣化。就如學習了秦始皇統(tǒng)一六國后，針對秦始皇的功與過，教師可就此展開一次辯論賽。即讓學生正反兩方，分別為自己的論題寫出具體的論據論證，若對整個歷史了解相對透徹的學生，也可從統(tǒng)一辯證的視角來寫，學生在答題過程中，系統(tǒng)后臺可進行時間統(tǒng)計，這樣讓學生有種身臨考場的感覺，在長期訓練中，學生的做題速度也會有所提升。針對學生上交答案，教師后臺進行批閱，不僅能及時掌握學生學習動態(tài)，還有利于學生答題技巧與思維能力的提升。

（四）翻轉課堂在教學反饋中的應用

不管是一般性的教學模式還是翻轉課堂，其主體都是學生，一堂課質量的高低與否由學生最終所得所獲決定。所以教師在制定翻轉課堂時，應當立足學生的認知規(guī)律與學習需求，對于學生提出的意見要多加考慮，不時開展學生反饋活動。針對不同學生個性，教師可通過線上線下兩種反饋形式，即在微信群或是QQ群里，學生可自由抒言，針對教師制定的微視頻內容作出合理討論。如視頻重難點是否有突出，通過視頻學習是否取得了進步等提出修改意見，可以匿名方式進行，亦或是在課堂上，由學生自行組織探討，然后將意見整合交給教師，教師針對具體的問題作出相應的解釋與教學調整。通過師生間的互相討論，學生的學習需求也能在不斷反饋中獲得滿足，提升學習成效。

結束語：

信息化時代下，翻轉課堂在初中歷史教學中的應用是必然趨勢，更是教育改革的根本要求，但不可否認的是，翻轉課堂在應用過程中仍存在著不少問題，仍需教育工作者們逐步完善，總結經驗，方可創(chuàng)設出符合學生學習所需的教學模式。因此，教育工作者們需不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、計算機應用等能力，將翻轉課堂的新理念與優(yōu)勢納入到歷史學科中，使信息技術與教育實現真正的契合。