試論初中班主任與學(xué)生的互動管理模式

侯蓓

（河北省張家口市實驗中學(xué)，河北 張家口 075000）

學(xué)生在校期間最為關(guān)鍵的就是中學(xué)階段，尤其是初中階段。初中階段的學(xué)生各個方面還不成熟，思想和認(rèn)知上具有相當(dāng)大的不穩(wěn)定性，紀(jì)律性不強、學(xué)習(xí)動力不足，自控能力較低。班主任是一個班級的核心，不僅是管理者和引導(dǎo)者，還是學(xué)生的精神導(dǎo)師。在與學(xué)生的交流和互動中，技巧很重要，方法技巧得當(dāng)才能保證與學(xué)生溝通的順利進行，進而提高班級管理效率。良好的溝通和互動是班主任與學(xué)生相互了解的重要途徑，有利于師生之間的情感溝通的進行，從而保證班主任管理工作的順利開展，使得學(xué)生的個性特點能更多的被教師所發(fā)現(xiàn)，進而促進班主任和學(xué)生之間的管理互動性，從而努力達到學(xué)生的全面發(fā)展。

一、師生互動存在問題的原因

（一）班主任與學(xué)生溝通中存在的問題

班主任了解學(xué)生，溝通是最主要的方式之一。溝通不好，班主任的工作也就沒有辦法順利進行。通過溝通，班主任才能知道班里學(xué)生的思想情況，學(xué)生個體的興趣、愛好，才能明白整個班級的成績，以及發(fā)現(xiàn)班級里存在的問題。與學(xué)生溝通，學(xué)生會覺得老師關(guān)注到了自己，感受到老師的人格魅力、學(xué)識魅力。班主任與學(xué)生溝通中存在的方式問題：班主任以自己的主觀思想為主，忽視了學(xué)生的表達，班主任要做個好的傾聽者;班主任與學(xué)生的交流不夠及時，學(xué)生很多情緒都是暫時性的，只有及時發(fā)現(xiàn)了才能解決了;溝通方式不夠科學(xué)化，班主任和學(xué)生的溝通不能直奔主題，這樣溝通的效果不一定能夠達到預(yù)期目的。

（二）班主任在管理中定位不夠準(zhǔn)確

尊師重教的觀念使得教師在教學(xué)過程中將自己置于十分崇高的地位，把自己看作學(xué)生的長輩，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該無條件的聽話和尊重自己，這樣的結(jié)果就是與同學(xué)之間的交流會降低，對于學(xué)生的個體發(fā)展和具體狀況沒有深入的了解。因此，如果發(fā)生學(xué)生在班級中犯錯誤或者做一些不恰當(dāng)?shù)氖虑榈臅r候，班主任不會追根溯源，去了解事情的原因，而是嚴(yán)厲的批評，或者直接讓孩子叫家長。當(dāng)時，學(xué)生大部分是不會反駁的，但是在事后不但不會改正錯誤，有的還會對老師產(chǎn)生報復(fù)情緒，不配合教師的課堂教學(xué)、影響班級秩序，尤其是在與教師互動的環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為極度的反抗逃避，這對于課堂效率是十分不利的影響。

二、初中班主任與學(xué)生互動管理模式分析

（一）有效的、科學(xué)的和學(xué)生溝通

師生間的溝通要努力做到日?；０嘀魅尾灰褱贤ó?dāng)作是負(fù)擔(dān)，要把溝通當(dāng)作班主任的基礎(chǔ)工作。溝通主要的內(nèi)容是和學(xué)生談心。和學(xué)生談心是一件能夠感受到快樂的事情，當(dāng)學(xué)生的心愿意向你敞開的時候，證明我們已經(jīng)和學(xué)生互相信任。和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的喜怒哀樂，進一步了解學(xué)生的需求，然后才可以幫助學(xué)生、滿足他們的需要，這樣才能把工作做好。師生之間的溝通還要注意多元化。作為溝通社會、家庭和學(xué)校的橋梁，師生的溝通，內(nèi)容以及對象都要做到多元化，學(xué)生和家長的不同意見和看法我們要接受并積極吸取，當(dāng)學(xué)生有困難，需要幫助時，班主任要及時的予以幫助。此外我們要注意的是，我們說的溝通，是包括與任課老師、與學(xué)生家長的溝通，只有老師、家長、學(xué)生三者形成合力，教學(xué)活動才能圓滿有效的進行。

（二）準(zhǔn)確定位自身，繼而積極融入到學(xué)生之中

初中階段的學(xué)生，是思維最活躍的，枯燥的課程他們會本能的排斥，相反的，豐富有趣的教學(xué)形式則會受到學(xué)生的歡迎。但現(xiàn)實是，大部分的班主任在教學(xué)與管理班級時把自己定位在為感激管理者，認(rèn)為自己在地位上是凌駕于學(xué)生之上的，這樣的結(jié)果就是教師會讓學(xué)生本能的產(chǎn)生一種畏懼的感覺。這樣的觀念是必須要轉(zhuǎn)變的，班主任需要對自己和學(xué)生的關(guān)系進行準(zhǔn)確的定位，明確自己的角色。初中時期的學(xué)生各個方面都不太穩(wěn)定，非常容易受到外界的影響，但是對于一些事情他們又是具有一定的自主和獨立的能力，他們心里認(rèn)定的事情輕易是變動不了的，這樣讓老師和家長更加難于琢磨和了解。單純的批評和說教的方式已經(jīng)不能對他們構(gòu)成有效的影響，甚至有時候非但不能讓學(xué)生理解自己的錯誤，而且還會讓學(xué)生產(chǎn)生一種叛逆的心理，對教師的管理不支持、不配合，使教師與學(xué)生互相對立。教師需要明確自己的定位，把自己從高高在上的管理者的身份上拉低，以一個學(xué)生的朋友的身份來與他們進行溝通，達到師生之間的互相理解，努力做到在交流和互動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性，針對這些個性特點制定管理方法，以保障班級管理的有效順利進行。不是簡單的說教，而是真的做到理解學(xué)生、幫助學(xué)生，讓每個學(xué)生都能更好的成長。

（三）學(xué)會欣賞學(xué)生，進而發(fā)掘?qū)W生潛在的能力和優(yōu)點

成長不應(yīng)該是機械化的大批量的生產(chǎn)，而是給個人都有自己的個性，每個學(xué)生都有自己的想法，有一定的動手能力，自身的可塑造性不會受到壓迫。因此在初中的學(xué)習(xí)過程中，老師的認(rèn)可是很重要的。不能因為學(xué)習(xí)成績的不理想，而受不到老師的關(guān)注，這樣會導(dǎo)致學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生。這種心里一旦在學(xué)生心里扎根，對學(xué)生的整個性格都產(chǎn)生很大的影響，會認(rèn)為自己不夠優(yōu)秀。認(rèn)識到這些問題，有針對性的加強與學(xué)生之間的溝通，做到透徹的了解學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，加強師生之間的交流，發(fā)現(xiàn)其潛能，提高其自信。

結(jié)語

“以人為本”、“兼容并包”是當(dāng)今社會的廣泛用語，作為班主任要將這八個字切實的用到實踐中去，體現(xiàn)在師生之間的管理之中。作為班級管理的組織者以及班級教學(xué)的引導(dǎo)者，班主任首先在觀念上，需要深切的認(rèn)識到包容對于學(xué)生成長的重大影響，用“以人為本”的人本主義觀念來指導(dǎo)自己的實際教學(xué)。班主任要注意自身的不斷的豐富和完善，積極科學(xué)的和學(xué)生交流，于此同時在班級管理過程中還要真的做到以平等的身份積極與學(xué)生交流，師生之間形成良好的互動模式，讓學(xué)生的特長得到鼓勵和發(fā)揮，學(xué)生的自信心得以提高和增強，以達到班主任的互動管理的良好的成效，在班級里樹立積極向上的氛圍。