分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐

廉新宇

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

隨著教育領(lǐng)域發(fā)展的步伐不斷加快，各高職院校也在不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，高職院校在謀求發(fā)展的同時(shí)也面臨著諸多問題，其中最為突出的是生源更加多元，目前高職院校招生主要面向技校畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、中專生和職高生等。生源多元造成了學(xué)生水平的不均等，但是無論招收的是哪一類學(xué)生，在入學(xué)前對(duì)于計(jì)算機(jī)的知識(shí)儲(chǔ)備都存在著差異，這樣一來將造成教師在教學(xué)實(shí)踐過程中無法保證教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)生源復(fù)雜的情況，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中需采用分層教學(xué)的方式進(jìn)行。

一、對(duì)授課對(duì)象分層

高職在開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程前需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這是分類教學(xué)開展的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生合理分層，才能夠?yàn)橄乱浑A段其他類分層奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行分層的準(zhǔn)備階段，計(jì)算機(jī)教師需要全面了解學(xué)生的情況，其中包括：Office 辦公軟件掌握程度、入學(xué)前計(jì)算機(jī)知識(shí)積累情況和計(jì)算機(jī)操作熟練度等，然后組織考試對(duì)學(xué)生的上機(jī)操作、理論知識(shí)掌握等進(jìn)行深入了解，在考試過程中教師需要進(jìn)行巡回，在巡回過程中了解學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的整體情況?？荚嚱Y(jié)束后，教師將本次考試的成績(jī)作為開展分層教學(xué)重要參考依據(jù)，同時(shí)還要積極采納學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的意見，最后綜合各類因素來完成學(xué)生的初步分層，將學(xué)生分為A 層、B 層、C 層。其中A 層對(duì)象代表的是計(jì)算機(jī)理論知識(shí)扎實(shí)、上機(jī)操作較為熟練的學(xué)生；B 層代表的是對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)初步掌握，操作水平稍差的學(xué)生；C 層代表的是對(duì)計(jì)算機(jī)未形成初步認(rèn)識(shí)的學(xué)生。

二、教學(xué)備課的分層

課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生進(jìn)行教學(xué)的雙向互動(dòng)，教師主要是通過學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度來評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效。在開展分層教學(xué)時(shí)，可將競(jìng)賽式教學(xué)和分層指導(dǎo)納入到分層教學(xué)中來，通過大量的實(shí)踐證明該方法能夠取得預(yù)期效果，同時(shí)學(xué)生上課的積極性也有所提高。例如教學(xué)VF 的創(chuàng)建表過程中，A 層學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式來完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；B層學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)來合作完成教材內(nèi)的建表內(nèi)容；C 層學(xué)生則是需要教師進(jìn)行演示與講授基本知識(shí)后，方可基本完成教學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)內(nèi)容的分層

高職院校開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)，通常情況下主要是以驅(qū)動(dòng)模式為主，以問題為導(dǎo)向。班級(jí)內(nèi)展開分層教學(xué)不光根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層，同時(shí)還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。將階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，同時(shí)各部分之間存在著連貫性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)梯次進(jìn)行，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解逐漸過渡到綜合運(yùn)用。在教學(xué)過程中，每部分知識(shí)都進(jìn)行梯次教學(xué)，同時(shí)每個(gè)梯次再進(jìn)行分層，從而又形成了若干個(gè)梯次，知識(shí)點(diǎn)之間，題與題之間都建立了聯(lián)系，形成了知識(shí)的閉環(huán)，在講解每個(gè)類型題時(shí)，對(duì)A層學(xué)生要求能夠解決高難度題，確保中等難度題的正確率；B層學(xué)生能夠解決中等難度題，嘗試解答高難度題；而C層學(xué)生則是能夠直接解答低難度題，將整個(gè)知識(shí)鏈上的知識(shí)與學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合起來，確保學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)需遵循由淺入深的原則，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，通過該模式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、計(jì)算機(jī)作業(yè)分層

老師布置作業(yè)的目的是為了使學(xué)生能夠掌握課堂教授的知識(shí)，同時(shí)還能對(duì)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。所以，教師需要考慮如何布置作業(yè)，對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)類型。A 層學(xué)生主要是以提高計(jì)算機(jī)操作為主，在此基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行創(chuàng)新；B 層學(xué)生主要是提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用的熟練度和靈活應(yīng)用理論知識(shí)，激發(fā)該層次學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣；C 層學(xué)生需要掌握計(jì)算機(jī)基本操作為主，通過設(shè)置例題來引導(dǎo)該部分學(xué)生進(jìn)行模仿，激發(fā)他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的信心?？偠灾?，課堂作業(yè)的設(shè)置能夠使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，在設(shè)置作業(yè)過程中，不能只關(guān)注作業(yè)的數(shù)量，而是注重其質(zhì)量，確保學(xué)生能夠獨(dú)立完成。

五、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

期末考試主要是以考察每個(gè)層次學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，其前提是展開分層評(píng)價(jià)，避免因考試內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，引起該層次學(xué)生的逆反心理或考試內(nèi)容難度過高導(dǎo)致低層次學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。在考察過程中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行考試內(nèi)容的設(shè)置，要涵蓋多方面內(nèi)容，包括上機(jī)操作題、基礎(chǔ)知識(shí)題、討論題和文字錄入題等。例如在進(jìn)行Excel 電子表格制作考試時(shí)，教師可根據(jù)情況設(shè)置不同檔次，在求和、求平均值的題目中，能夠使用基礎(chǔ)公式解答，如果使用復(fù)雜函數(shù)則視為高分。在考察過程中，基礎(chǔ)不好的學(xué)生能夠基本完成制作，基礎(chǔ)好的同學(xué)能夠?qū)⒈砀裰谱鞯酶油昝?。這樣一來，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

六、結(jié)語

通過大量的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高職院校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中運(yùn)用分層教學(xué)，能夠使學(xué)生的計(jì)算機(jī)掌握程度有效提升，與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性也得到了提高，解決了班級(jí)整體授課效率低的問題，使每一個(gè)學(xué)生都得到了發(fā)展。