淺談電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（廣西玉林市福綿區(qū)福綿鎮(zhèn)三龍小學(xué)，廣西 玉林 537000）

電子白板可以像黑板一樣在其上自由書畫，又可以實(shí)現(xiàn)與計(jì)算機(jī)的交互控制，方便地呈示、處理和存儲(chǔ)五彩繽紛的數(shù)字化材料的新一代教學(xué)媒體，為各學(xué)科的課堂教學(xué)提供一個(gè)靈活的平臺(tái)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用電子白板來(lái)輔助教學(xué)可以大大激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的思維活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)他們積極思考，主動(dòng)探究、形成能力；另一方面可以使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。運(yùn)用電子白板教學(xué)確實(shí)能取得傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法取得的一些效果，不能僅停留在電腦與投影相結(jié)合的平面上，所以在使用時(shí)應(yīng)充分利用它的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)服務(wù)?，F(xiàn)就平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)白板的幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)總結(jié)如下：

一、化抽象為形象，理清概念

在小學(xué)教學(xué)中，公頃是一個(gè)比較抽象的概念，要認(rèn)學(xué)生理解這個(gè)面積大概有多大是這節(jié)課重難點(diǎn)，課前我認(rèn)真看了幾位專家上這節(jié)課的視頻，發(fā)現(xiàn)其中一位是把學(xué)生所熟悉的環(huán)境來(lái)作為突破點(diǎn)。正好我們學(xué)校請(qǐng)兩位老師利用一周左右的時(shí)間對(duì)學(xué)校每個(gè)區(qū)域作了測(cè)繪，我向他們借來(lái)草圖，利用制圖軟件比較精確地畫出了學(xué)校的平面圖。畫好了平面圖后突然發(fā)現(xiàn)學(xué)校雖然面積不算大，但圈畫出單獨(dú)的一公頃面積的方式還是有幾處的，如果單純地制作一張PPT，在PPT 上做好了一公頃的框架，如果學(xué)生不按我的套路走怎么辦呢？突然想起了如果利用交互式電子白板根本沒那么復(fù)雜，電子白板上有著長(zhǎng)方形（正方形）圖形的圈畫，學(xué)生可以根據(jù)公頃面積的計(jì)算后圈畫出哪兒和哪兒差不多一公頃。真正教學(xué)中，學(xué)生對(duì)校園非常熟悉，學(xué)習(xí)熱情很高，除圈畫出哪兒有一公頃外，學(xué)生還能說(shuō)出哪兒如果有兩塊或幾塊差不多一公頃，我就適時(shí)地利用白板可以復(fù)制圖形的功能展示給大家看，來(lái)驗(yàn)證他們的結(jié)論是否正確。通過(guò)這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)造了一個(gè)知識(shí)的生成情境，讓學(xué)生比較容易地找出事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而清晰地獲得概念，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二、化繁瑣為細(xì)節(jié)，重點(diǎn)放大

在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)時(shí)，要做好統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性，往往難就難在學(xué)生是否細(xì)心上，找準(zhǔn)數(shù)據(jù)所在點(diǎn)是關(guān)鍵，如果是和縱軸上一樣的數(shù)據(jù)，學(xué)生比較容易找。而數(shù)據(jù)不可能都和左邊數(shù)據(jù)一樣，往往大多數(shù)據(jù)是介于兩個(gè)數(shù)據(jù)之間，這樣要找出那個(gè)大概的位置就不是那么容易了。因此做好示范非常重要。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)之前，先把統(tǒng)計(jì)圖導(dǎo)入到PPT 中，再利用動(dòng)畫效果較精確地完成所有數(shù)據(jù)。示范時(shí)，我播放PPT，利用放大功能，將統(tǒng)計(jì)圖盡量放大，然后讓學(xué)生再細(xì)分一下，那個(gè)點(diǎn)是在兩個(gè)數(shù)據(jù)中的什么位置，是靠近上面，還是靠近下面。因圖片被放大了，所以能更細(xì)化地將點(diǎn)的位置找出來(lái)。就這樣放大與動(dòng)畫演示同步進(jìn)行，讓學(xué)生較清晰地熟悉統(tǒng)計(jì)圖的完成。學(xué)生練習(xí)后，再將學(xué)生的作業(yè)以圖片的方式呈現(xiàn)在屏幕上，讓他們自己來(lái)看是否找準(zhǔn)了點(diǎn)的位置。

通過(guò)這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)造了一個(gè)知識(shí)的生成情境，讓學(xué)生比較容易地找出事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而清晰地獲得概念，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

三、化抽象為直觀，細(xì)化過(guò)程

圖形教學(xué)中使用電子白板更起到事半功倍的作用。在教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》這一單元時(shí)，學(xué)生往往不能確定平移的格數(shù)，教學(xué)時(shí)將原來(lái)圖形進(jìn)行復(fù)制，再采用“拖動(dòng)”的功能，將復(fù)制后的圖形一格一格拖動(dòng)到指定地點(diǎn)，一邊拖一邊數(shù)，在教師直觀的示范拖動(dòng)下，學(xué)生清楚地看到了整個(gè)移動(dòng)的過(guò)程，并學(xué)會(huì)了數(shù)格子的方法。旋轉(zhuǎn)教學(xué)比平移要難些，方法基本同于平移，將圖形復(fù)制后，用“拖動(dòng)”中的旋轉(zhuǎn)將復(fù)制后的圖形按要求旋轉(zhuǎn)到指定的位置。都是通過(guò)復(fù)制后對(duì)圖形進(jìn)行操作，也進(jìn)一步告訴學(xué)生，無(wú)論是平移還是旋轉(zhuǎn)，它們的圖形樣子都不會(huì)發(fā)生變化，發(fā)生變化的只是它們的位置。

四、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，方便教學(xué)

以往我們?cè)谑褂脠D片時(shí)只能展示出來(lái)而不能對(duì)圖片進(jìn)行操作，而電子白板就為我們解決了這個(gè)問(wèn)題。我們可以先把要用的圖片或作業(yè)導(dǎo)入到電腦里，然后呈現(xiàn)在白板上，教師和學(xué)生可以直接地去圖片上圈一圈，擺一擺，學(xué)生興趣濃厚，愿意動(dòng)手嘗試，從而使學(xué)生每時(shí)每刻主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。

如要五年級(jí)下冊(cè)找規(guī)律中研究簡(jiǎn)單圖形覆蓋問(wèn)題，通過(guò)圖形平移次數(shù)推算被該圖形覆蓋的總次數(shù)。在制作課件時(shí)可以用flash 來(lái)做拖動(dòng)圖形，但有了白板后可以直接使用電子筆復(fù)制后拖動(dòng)圖形，一目了然，省去了做課件的時(shí)間，起著異曲同的作用。

電子白板以其獨(dú)有的功能，賦予學(xué)生一個(gè)清晰的情境，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，解決了重認(rèn)知、輕情感帶來(lái)的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問(wèn)題，有效地提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。它用無(wú)意識(shí)引導(dǎo)有意識(shí)，用情感伴隨理性，使學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下漸入學(xué)習(xí)的佳境，從而達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

電子白板教學(xué)為師生提供了一個(gè)優(yōu)秀的教育平臺(tái)，使豐富的教育資源在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，其應(yīng)有的效能，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)精彩，同時(shí)也讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)當(dāng)中，大大提高了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性，達(dá)到了事半功倍的效果。只有合理的使用交互式電子白板，教師“教”的主體地位才能得到加強(qiáng)，學(xué)生“學(xué)”的主體地位也才能得到充分的發(fā)展。