提升小學(xué)英語線上線下教學(xué)銜接的策略

（樂清市柳市鎮(zhèn)第四小學(xué)，浙江 樂清 325600）

一、整體籌劃設(shè)計，系統(tǒng)復(fù)習(xí)

針對第一單元設(shè)計了專門的一堂復(fù)習(xí)課，但卻出現(xiàn)了課堂紀(jì)律松散，學(xué)生興致不高，繼而陷入老師帶不動，學(xué)生學(xué)不動的困境。究其原因，主要還是筆者對復(fù)習(xí)的認(rèn)識不夠全面。線上內(nèi)容的復(fù)習(xí)不僅僅是用特定的幾節(jié)課將課本內(nèi)容再現(xiàn)一遍，還可以是每堂課的課前、每個單元和每個階段的綜合運用復(fù)習(xí)。為此，我們必須要樹牢時時回顧、課課復(fù)習(xí)的理念，按照“整體設(shè)計系統(tǒng)性、重點難點反復(fù)性、聯(lián)系轉(zhuǎn)化拓寬性”的思路，整體籌劃復(fù)習(xí)。

結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，重新制定了教學(xué)計劃，在上新課的同時，穿插回顧梳理空中課堂所學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自我歸納總結(jié)，確保形成一條完整的“復(fù)習(xí)鏈”，幫助學(xué)生一直處在“學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)—再學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)過程中。例如，在上第四單元Part B Let’s learn 新授課時，可以利用map，cap 這兩個單詞，穿插復(fù)習(xí)第一單元的let’s spell 部分的語音知識點。還可以利用map 這個單詞回憶鞏固國家類單詞，用上句型“the map of（國家）”描述各個國家的地圖，既操練了新詞map，又將舊知進(jìn)行鞏固運用。

二、課堂有的放矢，針對復(fù)習(xí)

英語復(fù)習(xí)必須要有所側(cè)重，著力提高復(fù)習(xí)的針對性。

（一）內(nèi)容上，不能“炒冷飯”

把課文或者單詞拿過來再讀一讀，效果肯定差強(qiáng)人意。教師必須篩選復(fù)習(xí)內(nèi)容，具體來講，就是要緊盯重難點，把“空中課堂”前3 個單元的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容系統(tǒng)梳理好，再次拿出來帶著學(xué)生一起“嚼一嚼”。此外，要根據(jù)學(xué)生的練習(xí)反饋，緊盯易錯點。總結(jié)歸納學(xué)生在練習(xí)中比較容易出錯的知識點，并反復(fù)講解，針對練習(xí)。

（二）對象上，不能“一鍋煮”

根據(jù)學(xué)生的問卷反饋，學(xué)生的兩級分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)需求不一。因此，要注意分層教學(xué)?？刹捎谩邦檭深^、促中間”的方法，盡量讓每個學(xué)生都有收獲和提高。

三、改變教學(xué)方法，趣味復(fù)習(xí)

小學(xué)生有課堂注意力集中時間短、活潑好動的特點，對“你聽我講”的傳統(tǒng)授課容易產(chǎn)生疲倦。所以教師要讓學(xué)生成為課堂的主人，用課堂的趣味性和生動性來調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以此來提高復(fù)習(xí)的效益。

（一）小老師機(jī)制

學(xué)生是課堂的主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。小老師正是學(xué)生主體的最好體現(xiàn)。例如：可以邀請學(xué)生分析講題，讓學(xué)生領(lǐng)讀，小組長自主分配組內(nèi)任務(wù)等等，不僅帶動優(yōu)等生的積極性，還鼓勵了中等生。在布置跟讀第三單元課文的學(xué)習(xí)任務(wù)時，就有學(xué)生主動提出可否讓她來領(lǐng)讀。

（二）游戲競賽機(jī)制

如根據(jù)學(xué)生愛玩、愛動的特點，可以設(shè)計游戲來激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。然而，單一的游戲還會造成課堂紀(jì)律的不可把控，還須融入小組競賽機(jī)制。例如，在單詞復(fù)習(xí)時，組織學(xué)生開展 Last letter 的游戲，規(guī)則是：①第一個學(xué)生任意說出一個單詞，如girl，第二個學(xué)生以這個單詞的最后一個字母作為另一個單詞的開頭字母，如let，游戲接下去，如 teacher、red、dog、go、on 等。②每個小組每次只有一次機(jī)會，答對得分，打錯不記分。這個游戲，需要學(xué)生注意力高度集中，學(xué)生聽到一個單詞，馬上意識到下一個單詞該是什么，這樣，學(xué)生會在學(xué)過的單詞中搜索符合條件的單詞。游戲的開展，有利于學(xué)生詞匯量的提高，也有助于提高復(fù)習(xí)課的趣味性。

四、豐富作業(yè)形式，延續(xù)復(fù)習(xí)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，必須要打破傳統(tǒng)的單一的抄抄寫寫模式，變單一為多樣，不斷鞏固課堂復(fù)習(xí)成果。

（一）思維導(dǎo)圖作業(yè)

小學(xué)生對于圖形的敏感程度往往大于對于文字的敏感程度，他們在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時，沒法將全部的知識點印刻在腦海中，這就需要思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法來簡化學(xué)生對于知識點的記憶。思維導(dǎo)圖建立的知識網(wǎng)不再是文字形式，而是生動的圖形形式，這種形式有利于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。學(xué)生可以根據(jù)自身的特點和學(xué)習(xí)經(jīng)驗對課本的知識點進(jìn)行總結(jié)，建立自己特有的知識網(wǎng)，不斷完善知識體系。

（二）結(jié)對作業(yè)

將班級學(xué)生的座位情況和學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，按照2A2B2C 的形式劃分劃學(xué)習(xí)小組，利用午間時間，對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相互提問，可以是抽查背書，也可以是單詞接龍，讓學(xué)生在一問一答中相互糾正錯誤，加強(qiáng)記憶。也可安排小組成員之間出題目留作業(yè)，小組長把關(guān)，老師再進(jìn)行檢查講評，形成全班學(xué)生都“動”起來的良好局面。

（三）實踐作業(yè)

針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡動手的心理特點，可以讓學(xué)生做一些小道具。例如：在復(fù)習(xí)第三單元My Family 之前，讓學(xué)生畫一張全家福，課堂上，用句型“This my...She/He is ...”來介紹自己的家人。或者可以展示自己的全家福，同桌之間用句型“Who is that/ this man/woman/boy/girI? Is he/she your...? Yes，he/she is.No，he/she isn’t”來互相詢問，將所學(xué)的知識用在實際的對話交流中。