初中生“敘事能力”培養(yǎng)的序列化實(shí)踐和研究

（深圳市塘尾萬里學(xué)校，廣東 深圳 518103）

初中階段，是基本的寫作能力養(yǎng)成的重要時(shí)期。而“敘事能力”是基本寫作能力的重要組成。通過對(duì)“敘事能力”的培養(yǎng)，可以有效提高學(xué)生的寫作水平。

在實(shí)施該寫作教學(xué)之前，筆者對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查問卷，結(jié)果顯示：能夠主動(dòng)且熟練使用敘事方法的同學(xué)較少，對(duì)于一些寫作知識(shí)的認(rèn)識(shí)也存在模棱兩可的現(xiàn)象。多數(shù)同學(xué)仍然延續(xù)小學(xué)時(shí)學(xué)校的套路性敘事方法，且水平參差不齊，對(duì)于敘事能力提高的愿望也持模棱兩可態(tài)度，為后續(xù)的寫作教學(xué)制造了一定困難。

一、依循交際語境，明確寫作目的

語言文字是為交際交流而存在的，只有在一定的應(yīng)用語境當(dāng)中，才有生出其價(jià)值。在交際語境當(dāng)中，對(duì)象、目的、體式尤為重要，而首要的是解決“交際目的”即“寫作目的”問題。在“明確敘事目的”一課中，主要從“明確‘事’的一般性特征、從經(jīng)典作品提煉敘事技法、依據(jù)寫作目的完善敘事”幾個(gè)方面進(jìn)展開。

寫作目的是文章創(chuàng)作的核心所在，明確的寫作目的可以指引技法的運(yùn)用、驗(yàn)證遣詞造句的效果，亦即從結(jié)果的角度回溯過程的實(shí)施。如同制定旅游規(guī)劃一樣，你前往的目的地的距離決定你用哪種交通方式，你旅行的初衷抑或體驗(yàn)慢生活、抑或購買名牌，這些都是“目的”，同樣決定你的“寫作方式”。而對(duì)于“事”來說，它的目的側(cè)重“表情達(dá)意”。情感的抒發(fā)和事理的闡明是“敘事”的靈魂。圍繞這個(gè)“靈魂”，在技法、策略上進(jìn)行完善，正是“依據(jù)寫作目的完善敘事”的核心所在。

在教學(xué)過程中，主要存在以下問題：學(xué)生對(duì)“目的”和“主題”不甚明確；對(duì)于典型文本的技法的提煉意識(shí)缺乏；對(duì)于量表的價(jià)值沒有發(fā)揮到最大等。同樣，一些同學(xué)對(duì)于寫作目的認(rèn)識(shí)較為清晰，對(duì)于因?yàn)槟康牟幻鲗?dǎo)致的問題分析的較為明確，同時(shí)在創(chuàng)作過程中得到一定的糾偏，試看以下例子。

“依據(jù)寫作目的”修改思路：

（一）通過描寫榕樹的變化和奶奶的語言、神態(tài)，讓讀者感知到我對(duì)奶奶的關(guān)心和奶奶對(duì)我的愛之深。

（二）“主持人報(bào)幕”的過程可以添加更多的筆墨，這樣可以讓讀者身臨其境，充分體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的不安、焦急心理。

二、借用“敘事曲線”，寫出事件“波瀾”

“文似看山不喜平”，尤其是學(xué)生作文的讀者—老師，更是深有體會(huì)。如果幾十個(gè)上百個(gè)學(xué)生的敘事，都是無側(cè)重流水賬的話，老師會(huì)非常頭疼。對(duì)于剛升入初中的學(xué)生來說，他們的敘事策略還是有待加強(qiáng)，尤其這種全篇角度的構(gòu)思，需要思維上的導(dǎo)引。

寫出“波瀾”，既有選材的影響，也需要學(xué)生自己所選事件的挖掘，也需對(duì)“波瀾”這一寫作知識(shí)的理解。真實(shí)生活中，必然存在一波三折戲劇性較強(qiáng)的事件，對(duì)于敏感度較強(qiáng)的學(xué)生來說，這些事件拿來用即可。但是生活大多數(shù)還是平淡甚至在學(xué)生那里“極其無聊的幾點(diǎn)幾線”的存在。如果把這些平淡的事件付諸作文中，必然會(huì)貽害。如何處理比較好呢？從心理角度出發(fā)，可以視為一個(gè)較好的路徑。因?yàn)椋送鶎?duì)事情的發(fā)生有所期待，但是期待往往得不到滿足，在滿足的過程中，總是充滿一些“攔路虎”——可稱其為障礙。因?yàn)槿说目释麖?qiáng)烈，所以就需要沖破這些障礙，而沖破障礙的過程，就如翻山越嶺，障礙越多則成波峰，障礙越小則成波谷，一波三折即成。所以，這樣的文章必然包含兩條線——心理線、沖破障礙線?？梢越栌谩皵⑹虑€”方式勾勒出行文脈絡(luò)，撐起文章骨架。

制作敘事曲線圖：

三、借用“慢鏡頭”法，讓細(xì)節(jié)“說話”

除了大篇幅無側(cè)重之外，另一個(gè)問題就是：對(duì)事件的過程性捕捉不到，表現(xiàn)為：事件的過程粗略概述，缺乏細(xì)節(jié)的支持，其次是角度匱乏，多從第一人稱泛泛而談，從經(jīng)過到結(jié)論，自話自說的方式從始至終。問題的癥結(jié)就在對(duì)于敘事的認(rèn)識(shí)問題，只是簡單交代起因、經(jīng)過結(jié)果呢，還是“慢慢行，風(fēng)景就在眼前”的敘述姿態(tài)。

從讀者角度出發(fā)，當(dāng)然希望看到有側(cè)重的表達(dá)，只是簡單匯報(bào)的要求的話，概述即可。對(duì)于以練就基本寫作能力的學(xué)生來說，也是有所側(cè)重、有所剪裁的思維體現(xiàn)，體現(xiàn)了思維的選擇和精細(xì)處理過程，顯然是高階思維訓(xùn)練。

“慢鏡頭”法來源于攝影藝術(shù)，在影視劇常能看到這種手法的運(yùn)用。因?yàn)闀r(shí)間的停滯或者慢化，一些轉(zhuǎn)瞬即逝的動(dòng)作、神情浮現(xiàn)在眼前，也能被捕捉下來被刻寫。假如缺乏這種慢的意識(shí)和技法，那么多是三言兩語的閑談、亂談。難點(diǎn)在于，哪些內(nèi)容需要慢下來，這和第一種策略提到的“寫作目的”密切相關(guān)，如果目的模糊的話，那么內(nèi)容則變成無頭蒼蠅。除此，從哪些角度進(jìn)行慢寫，也需要聯(lián)想和想象的介入—對(duì)于事件的細(xì)致回溯和合理想象是基本的功夫，是保障高質(zhì)量成文的關(guān)鍵。

四、后記

決定寫作水平的要素有很多，通過序列化的寫作教學(xué)，只是其中一個(gè)重要的組成部分，仍需在實(shí)踐中鞏固強(qiáng)化，仍需其他方式的補(bǔ)充完善，才能最終作用于學(xué)生，讓其有所獲、有所得。在練筆中尋找個(gè)人理路，在對(duì)比中完美個(gè)人思路。沒有充分的寫作，就不能了解豐富且隱秘的寫作活動(dòng)，更不能確定自我創(chuàng)寫的路徑。但是單一的寫作活動(dòng)，隔絕對(duì)優(yōu)秀資源的借鑒，必然會(huì)走入“閉門造車”的胡同。所以，綜合個(gè)人創(chuàng)作和優(yōu)作借鑒是較好的方法，尤其是后者的實(shí)施。任何技法都需要語言的表現(xiàn)，沒有好的語詞和謀篇，則精妙的構(gòu)思也就只能一張空藍(lán)圖。所以在語詞方面，需要長期的配合。