農(nóng)村初中英語分層教學(xué)的構(gòu)想與實踐

（四川省威遠(yuǎn)縣新場中學(xué)，四川 威遠(yuǎn) 642458）

農(nóng)村初中學(xué)校，英語教學(xué)面臨困難重重。英語語境差，學(xué)生心理狀態(tài)不穩(wěn)定，一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)目的不明確，認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平的不同，種種因素使不同學(xué)生對英語的掌握程度存在著較大差異。為了讓每位學(xué)生都能學(xué)有所獲，教師必須注重教學(xué)方式的選擇。采用分層教學(xué)法就能很好地解決學(xué)生的這種差異問題。筆者近幾年試著用分層法教學(xué)，獲益良多，效果也十分明顯。

一、分層教學(xué)理論的構(gòu)想

（一）關(guān)于學(xué)生分層

實施分層教學(xué)的前提是把學(xué)生分好層。教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的智商、情商、英語水平和性格特點，按學(xué)習(xí)成績、基礎(chǔ)能力等對學(xué)生進行綜合評估，編排為不同的小組，使每組不同層次的學(xué)生數(shù)保持均等，形成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，合理調(diào)整好學(xué)生座位，實施區(qū)別教學(xué)。如把成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生劃為A 類；對成績一般，但有自覺性、興趣濃的學(xué)生劃為B 類；而對基礎(chǔ)差成績低，學(xué)習(xí)消極的學(xué)生，劃為C 類。

（二）關(guān)于目標(biāo)分層

層次性目標(biāo)，符合最近發(fā)展區(qū)原理，學(xué)生只要跳一跳就能得到，從而增強了學(xué)生的自信，促進了學(xué)生的進步。如在進行“形容詞比較級”教學(xué)時，可對學(xué)生提出不同目標(biāo)：A 類生要求自主學(xué)習(xí)，掌握形容詞不同級別的構(gòu)成、用法和規(guī)則，能準(zhǔn)確而熟練運用；B 類生采取自主、合作學(xué)習(xí)，了解形容詞級別的類型、含義及基本用法，掌握規(guī)則形容詞比較級的構(gòu)成；對教材中相關(guān)句子能正確理解，力求運用；C 類生能寫出形容詞比較級的形式，理解例句，完成相關(guān)練習(xí)。

（三）關(guān)于內(nèi)容與任務(wù)分層

英語教學(xué)為避免“一刀切”和部分學(xué)生因跟不上、聽不懂而掉隊，可設(shè)計與學(xué)生能力相當(dāng)?shù)膬?nèi)容和任務(wù)，盡力滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生產(chǎn)生樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與積極性，這樣有利于學(xué)生個性化發(fā)展和整體提高。如在詞匯教學(xué)時，對C 類生，可通過合作或優(yōu)生帶動而掌握；對B類生，根據(jù)拼讀規(guī)則、借助音頻材料而自主掌握；而對A類生，不僅要求自主掌握詞匯的音形義，還要通過上下文來理解文中詞義，運用構(gòu)詞法來拓展詞匯其它用法，實現(xiàn)觸類旁通。

（四）關(guān)于教學(xué)過程的分層

課堂是農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要平臺。教學(xué)過程中，教師進行分層教學(xué)能有效提高教學(xué)效果。教師應(yīng)按學(xué)習(xí)能力，讓各層級學(xué)生能在課堂上進行多種方式的快樂學(xué)習(xí)。提問時，教師既要一視同仁，不偏不倚，又要區(qū)別對待，視人而問，激發(fā)C 類生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)時，教師也要用多種標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進行衡量。如在學(xué)習(xí)“many”一詞時，C 類生掌握其本身含義及用法即可；B 類生要了解其比較級與最高級用法，及其在否定句中的轉(zhuǎn)變情況；而A 類生不僅要了解其基本用法，還要懂得“many”與“much”的區(qū)別。

（五）關(guān)于練習(xí)檢測題的層次性設(shè)計

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，布置層次化、梯度性的作業(yè)，要求他們完成相應(yīng)的練習(xí)題、檢測題。布置作業(yè)時可這樣分層：A 類生注重語言基礎(chǔ)強化訓(xùn)練和語言能力培養(yǎng)；B 類生在掌握語言基礎(chǔ)之上，發(fā)展一定的語言運用能力；C 類生只需完成一些語言基礎(chǔ)練習(xí)。對客觀題，固定答案，如多項選擇、真假題或配套練習(xí)題；對一些填空和翻譯等主觀題，規(guī)范答案，讓學(xué)生根據(jù)給定的英語單詞或漢語意思填空，或根據(jù)課本中的句型進行翻譯。作業(yè)評價也做到相對固定和規(guī)范。

二、分層教學(xué)的閱讀實踐

英語閱讀在考試題中比重較大，更是農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)的“巨型堡壘”。我在開展閱讀教學(xué)時，盡量避免把精力放在語法功能的講解和剖析上，而是根據(jù)學(xué)生的情況，為三類學(xué)生設(shè)計好不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，然后據(jù)此設(shè)計不同的練習(xí)題。對閱讀能力強而“吃不飽”的A 類生，要求他們深入閱讀，對文中所涉語法進行總結(jié)，以強化文章理解，并布置開放性問題，補充一些課外知識，升華文本閱讀，豐富其視野。對閱讀能力一般的B 類生，要求他們在精讀全文后，思考部分概括性問題，引導(dǎo)其理解文章來探尋問題答案，在掌握基礎(chǔ)知識條件下培養(yǎng)其語言技能。而對閱讀能力較低而“吃不消”的C 類生，則要求他們通讀全文后，通過翻閱詞典、在線翻譯等方式理解全文大意和中心思想，把重點放在基礎(chǔ)知識的鞏固和練習(xí)上，扎實學(xué)生英語基礎(chǔ)。通過分層教學(xué)，讓每位學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維活力和潛能，從而提升學(xué)生的閱讀能力，為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力奠定良好基礎(chǔ)。

三、分層教學(xué)的收獲

在教學(xué)實踐中，我雖遇到了一些困難，但也取得了許多收獲。一是在把握每位學(xué)生現(xiàn)有知識水平、理解能力和接受能力進行分類時，我對學(xué)生更有信心，并采用動態(tài)化原則，做到了一定時間對組類進行適當(dāng)調(diào)整。二是根據(jù)學(xué)生個體差異進行針對性教學(xué)時，我更加尊重和鼓勵每位學(xué)生，克服了傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的思維和方式，遵守多元化和科學(xué)化原則去備課，設(shè)計教案和練習(xí)題，然后有針對性地輔導(dǎo)、檢測，盡力創(chuàng)建合理的課堂教學(xué)情境，貫徹落實了“以生為本”的教學(xué)理念，融洽了師生關(guān)系。三是把分層教學(xué)模式從課堂延伸到課外。我為學(xué)生訂閱了部分課外閱讀材料（書報刊物），豐富了學(xué)生的知識儲備和視野，增強了學(xué)生的閱讀信心和激情，提升了學(xué)生的閱讀能力和水平。四是分層作業(yè)的設(shè)計和分配是基于對不同學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)識，我花了更多時間和精力讓大多數(shù)C 類學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生了興趣，并愿意去做，從而改善了班級英語學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生總體成績。

綜上所述，教師應(yīng)靈活運用教學(xué)方法，透徹理解分層教學(xué)的基本含義，充分尊重并認(rèn)同學(xué)生的個體差異，通過科學(xué)、合理的分層實施因材施教，多層次優(yōu)化課堂，開展好課外教學(xué)活動，使學(xué)生“悅讀”英語，達(dá)成全面提升農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及其素養(yǎng)，增強整體良性發(fā)展的教學(xué)效果的目的。