版圖教學在高中地理課堂中的應用

（陜西省漢中市勉縣武侯中學，陜西 漢中 724200）

引言

隨著國際交往的日益密切以及全球化發(fā)展的不斷深化，了解世界學習世界地理已是時代與社會對廣大高中生的要求。而版圖作為高中地理教學中知識的主要載體，受到廣大師生的密切關注。

一、版圖在高中地理教學中發(fā)揮的重要作用

版圖工具也就是我們常略稱為版圖的一種教學用具，即教師憑借豐富的教學經(jīng)驗以及嫻熟的繪圖技巧，根據(jù)地圖用簡單精煉的筆法繪制出的平面圖，其包括各種地圖的正視圖，相應的剖面圖，原理圖，運行模式圖以及運作示意圖等等，幫助學生更好地理解以及掌握相關地理知識，不斷豐富自身的認知概念。且地理版圖的使用使得地理知識的學習變得更加生動具體，同時也簡化了地理知識的記憶過程。而且在歷史記載中，版圖為多種地理學說的發(fā)現(xiàn)作出了杰出貢獻。1915年，魏格納躺在床上看地理版圖的時候經(jīng)過仔細的觀察以及研究發(fā)現(xiàn)了大陸漂移學說，盡管在當時由于科學技術的落后，魏格納所提供的證據(jù)不足以證明該學說是成立的[1]。但是后來在60 年代初期，經(jīng)過古地磁學、地球年代學、海洋地質(zhì)學以及地球物理學等多方面學說的驗證后，當初魏格納發(fā)現(xiàn)的但不被大眾所接受的大陸漂移學說終于是得到了驗證。接著科學家們不斷發(fā)現(xiàn)了地球中所存在的三種運動現(xiàn)象，即擴張海底的地殼從大洋中脊遷移造成了熔巖序列中磁極性轉(zhuǎn)向的年代；深海巖心中剩余磁化轉(zhuǎn)向的深度；平行于海洋中脊的線狀磁異度的寬度的形成。最終板塊運動學說的地理概念形成并不斷為大眾所接受。在初期大陸漂移學說的發(fā)現(xiàn)過程中，版圖的使用發(fā)揮了重要作用，為最終板塊運動學說的確立奠定了深厚的基礎。除板塊運動學說外，版圖為其它地理學說的發(fā)現(xiàn)與確立同樣發(fā)揮著重要作用。因此，作為地理教師具備一定能力的版圖基本功是幫助學生學習地理知識，開拓視野的必要因素。

（一）類比聯(lián)想

版圖的繪制還是比較紛繁復雜的，因此有技巧的去記憶版圖的形狀以及大致輪廓著實有利于簡化版圖的繪制步驟。類比聯(lián)想是建立在對地圖上的原圖形仔細觀察與適當發(fā)揮想象力基礎上不斷發(fā)展形成的。其實也就是相當于發(fā)揮自身的想象力構(gòu)思出一套屬于自己的版圖記憶法。并且，可以對記憶中的版圖進行生動形象的描述或者是將其比作生活中常見的實物以幫助不斷回憶原版圖的形狀構(gòu)造。打個比方，在學習我國各個省份的版圖形狀時，通常將江西省的版圖形狀比作一個有著一頭卷發(fā)的女士的頭部，而將湖南省版圖形狀比作一位男士的頭部。這種比喻或者說是類比聯(lián)想的方式既生動又有趣，又可以很方便地進行記憶，非常適用于步入初升高階段高一學生，同時能為其在今后學習復雜的地理知識前奠定基良好的學識基礎[2]。

（二）簡化細節(jié)

版圖的繪制并不追求百分之百的真實版圖比例還原，主要抓住其核心要素即可。若是過度追求細節(jié)，便是南轅北轍了，因為原本版圖的使用就是為了節(jié)省時間，提高學習效率。在繪制版圖的過程中，教師可以根據(jù)重點以及核心省略掉一些細枝末節(jié)的曲線。同時，這種注重繪圖要領的教學版圖的使用也更有利于學生學習版圖的繪制，幫助學生更快捷地整理地理知識筆記。

（三）使用符號

地圖上表示各個地區(qū)森林、海洋、沙漠、高山、平原、山地、丘陵等地理特征分布時，通常會用不同的顏色，或者用不同的填充物進行相應情況的表述以幫助學生更好理解某一地區(qū)的地勢狀況。因此，版圖在繪制過程中同樣應該簡述地勢狀況。但是文字描述耗費的時間長，且也較為復雜，所以在繪制版圖的過程中，可以借助簡單的表示符號代替冗雜的文字描述。比如，在繪制洋流圖時，教師在教授學生在繪制洋流方向的同時幫助簡化各洋流名稱，即使用各洋流名稱的英語首字母代表該洋流，這樣的方法可以大大減少繪圖時間，幫助學生形成速記的能力。同時能夠幫助學生快速進行知識點回顧[3]。

二、版圖在地理課堂教學中的應用方式

（一）動態(tài)教學

在利用版圖進行地理課堂教學時，動態(tài)的教學十分重要，即教師在繪制版圖的過程中，也在一邊講課，邊畫邊講述其重點。此種應用方式也就是版圖教學優(yōu)于掛式的投影式教學的原因了。與此同時，在這樣的一個動態(tài)教學過程中，學生的參與度也比靜態(tài)式教學要高得多。并且地理知識中的重點也更容易凸顯出來，學生就能抓住其核心進行地理知識的學習了。

（二）圖文轉(zhuǎn)換

版圖能夠很好地將地理課本中所涉及的復雜的原理與分布規(guī)律以圖像的形式展現(xiàn)在學生面前，能夠幫助學生更好地理解那些抽象的概念以及復雜的地理學說。同時，又能很好地鍛煉學生的圖文轉(zhuǎn)化能力，教師也可以運用圖文轉(zhuǎn)換的方法對相應的知識點進行靈活的變動并幫助進行生動的講解[4]。

（三）互動模式

版圖是在地理課堂教學過程中促進師生交流的良性媒介。在版圖繪制的過程中，學生可以積極地參與其中并擔當課堂教學的主體，教師也可在版圖繪制的幫助下一步步輔助學生完成知識的學習與梳理，形成積極向上的互動模式。

三、結(jié)束語

版圖在高中地理課堂教學中發(fā)揮著重要作用，其繪圖技巧，即類比聯(lián)想、簡化細節(jié)、使用符號等等都可以幫助快速記憶地理知識。除此之外，版圖還在地理課堂中得到廣泛應用，即幫助實施動態(tài)教學，幫助進行圖文轉(zhuǎn)換以及幫助課堂開啟互動模式等。因此，廣大教師應該重視在高中地理課堂教學中合理使用版圖以幫助學生學習知識，開拓視野。