以人為本,打造小學(xué)語文高效課堂

范惠

（江西省九江市修水縣第二小學(xué)新校區(qū)，江西 九江 332400）

小學(xué)階段的語文教學(xué)工作極為重要，能夠培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識，在傳統(tǒng)教學(xué)形式下，學(xué)生只能被動的吸收知識，久而久之無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低了課堂教學(xué)效率。為了優(yōu)化整體教學(xué)質(zhì)量，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，按照教學(xué)需求設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量與整體性，為之后的語文課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，存在教師不夠明確教學(xué)目標(biāo)的問題，部分教師在教學(xué)時(shí)，僅按照課程進(jìn)度要求安排課程內(nèi)容，按照這樣的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生雖然能夠了解課程內(nèi)容，并提高語文知識應(yīng)用能力，但學(xué)生無法將知識點(diǎn)聯(lián)系到一起，甚至不夠理解課程內(nèi)涵，無法形成良好的語文綜合能力，對之后的語文課程學(xué)習(xí)有直接的影響。另外，部分教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒有按照學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置，導(dǎo)致出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)偏離的現(xiàn)象，部分學(xué)生難以理解課程內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了課程不完整的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，但現(xiàn)階段部分教師在設(shè)置教學(xué)形式時(shí)，沒有將游戲融入到教學(xué)中，語文課堂過于枯燥，學(xué)生難以在這一課堂氛圍中提高學(xué)習(xí)積極性，甚至部分學(xué)生在這一氛圍中降低了學(xué)習(xí)興趣。另外，部分教師過于注重提高學(xué)習(xí)成績，在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了大量的練習(xí)，這樣的教學(xué)方法學(xué)生雖然了解了做題方法，但不夠深入了解課文含義，無法達(dá)到培養(yǎng)語文思維意識的目的。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的方法

（一）構(gòu)建良好的氛圍

為了能夠進(jìn)一步提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，教師需要構(gòu)建良好的氛圍，具體可以從以下幾個角度來分析，第一，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式直接影響課堂氛圍，進(jìn)而教師在備課時(shí)需要從優(yōu)化課堂氛圍的角度出發(fā)分析，積極主動的調(diào)整語文教學(xué)形式，并且調(diào)整自身的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在活躍的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識，并在學(xué)習(xí)中形成良好的文化素養(yǎng)。但由于部分教師對優(yōu)化課堂氛圍這一工作的重視程度不高，沒有積極落實(shí)這項(xiàng)工作，為了轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)效果，學(xué)校管理人員也需要發(fā)揮出自身管理能力，提高教學(xué)管理工作的重視程度，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，將調(diào)整教學(xué)氛圍作為工作重點(diǎn)，例如：學(xué)年組長可以定期聽課，記錄教師課堂氛圍構(gòu)建中的優(yōu)缺點(diǎn)，課后與教師進(jìn)行交流，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，達(dá)到構(gòu)建良好的課堂氛圍的目的[1]。第二，在優(yōu)化課堂氛圍時(shí)，需要擺脫“灌輸式”教學(xué)方法的束縛，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主思考，例如：在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一課程時(shí)，教師可以先讓學(xué)生從課文角度出發(fā)，與生活實(shí)際聯(lián)系起來，并以小組為單位進(jìn)行交流，幫助學(xué)生更加了解課文內(nèi)容，達(dá)到綜合能力培養(yǎng)的目的[2]。

（二）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)能夠推進(jìn)語文教學(xué)工作運(yùn)行發(fā)展，為了提高教學(xué)目標(biāo)的整體質(zhì)量，需要教師先了解學(xué)生的識字能力、閱讀能力、寫作能力等，之后按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，保障課程設(shè)置情況能夠滿足學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)需求，以提高課堂教學(xué)效率。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會不斷變化，為了提高教學(xué)的整體性，需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，例如：教師可以定期考試，了解學(xué)生的綜合能力能力、對知識的接受程度，設(shè)置能夠滿足全部學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到既“到位”，又不“越位”的目的，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的問題，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的[3]。另外，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要注意各個單元的教學(xué)重點(diǎn)，并注重知識整合，在課程結(jié)束之后，對學(xué)生進(jìn)行全面考核，幫助學(xué)生明確自身不足與優(yōu)勢，為之后的語文課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

為了達(dá)到提高語文課堂整體性的目的，需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，但部分學(xué)生的性格較為靦腆，無法主動與教師溝通自身學(xué)習(xí)情況，在學(xué)習(xí)中遇到困難不愿意詢問教師，教師難以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，學(xué)生的語文綜合能力無法進(jìn)一步提高。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師需要從廣度、深度、和諧度、效度，四個方面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如：教師需要觀察學(xué)生的課堂互動情況，了解不同學(xué)生對知識的接受程度；在深度分析時(shí)，教師在課堂中與學(xué)生互動，提出大量問題，了解學(xué)生思維的深度；從和諧度的角度進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師可以分析學(xué)生之間的互動情況，在全面性的了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)之后設(shè)置課堂形式[4]。另外，受到傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，教師沒有消耗大量時(shí)間觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。為了發(fā)揮出語文教學(xué)工作的實(shí)際意義，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，提高自身的語文教學(xué)綜合能力[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，為了能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，需要教師先了解現(xiàn)階段教學(xué)工作中存在的問題，之后有針對性的優(yōu)化調(diào)整教學(xué)形式。并且學(xué)校管理人員也要發(fā)揮出管理作用，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)語文教學(xué)方法，優(yōu)化課堂整體性，提高對教學(xué)工作的重視程度，完善課堂整體結(jié)構(gòu)，達(dá)到進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率、教學(xué)整體性的目的。