淺析如何有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)課堂

楊干波

(江西省豐城市榮塘鎮(zhèn)贛如小學(xué)，江西 宜春 331100)

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂，不僅符合教育部門對教師提出的教學(xué)要求，還能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對數(shù)學(xué)知識的渴望。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，將課堂的主體地位還給學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法進(jìn)行授課，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性的同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法

學(xué)生進(jìn)行自主探索，并不意味著放任自流，而是使學(xué)生有法可循；也不是盲目的進(jìn)行探索，而是要明確探索的方向。這樣的自主探索，才能充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。引導(dǎo)學(xué)生對探索的方式進(jìn)行了解和掌握，是學(xué)生自主發(fā)展的重要體現(xiàn)之一。

例如，在進(jìn)行“圓的周長”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，課后題能夠引出兩個具有探索價值的問題：其一是圓的周長與其直徑的關(guān)系是什么？其二是圓的周長應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算？在這過程中，教師需要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生認(rèn)識到第一個問題的探究方向應(yīng)當(dāng)是圓周長（操作、計(jì)算）與圓直徑的關(guān)系，第二個問題的探究方向應(yīng)當(dāng)對圓周長的計(jì)算公式（應(yīng)用）進(jìn)行探索。學(xué)生在對圓周長公式進(jìn)行探究的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過三種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)：（一）猜想，引導(dǎo)學(xué)生對圓周長和直徑的關(guān)系進(jìn)行大膽的猜想；（二）操作計(jì)算，對圓周長與直徑的關(guān)系進(jìn)行探究；（三）推導(dǎo)，思考圓周長與直徑關(guān)系，進(jìn)而對圓周長的計(jì)算公式進(jìn)行推導(dǎo)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能參與到探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，一拿到學(xué)生觀察思考、動手計(jì)算，最終得到正確的結(jié)論。通過這種方式，不僅可以將學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來，還能使學(xué)生通過實(shí)踐，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方式，懂得通過實(shí)踐獲得真知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

二、將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

伴隨著國家教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法在與日俱增，在豐富的教學(xué)方法中，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)受到了許多教師的歡迎和喜愛。因此，在今后的小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，可以將小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用其中。教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式時，首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)等對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并且要選出一名優(yōu)秀的學(xué)生作為小組組長，讓其對組內(nèi)其他成員進(jìn)行監(jiān)督和管理，從而提升組內(nèi)成員整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”時，由于學(xué)生對小數(shù)問題比較陌生，并且在計(jì)算時容易標(biāo)錯小數(shù)點(diǎn)的位置，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這時，教師就可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，通過幾道簡單的小數(shù)乘整數(shù)的習(xí)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)的區(qū)別，并且推算出運(yùn)算方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和合作意識，為學(xué)生今后的發(fā)展和成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

興趣是最大的學(xué)習(xí)動力，所以無論是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，還是其他提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法，都需要以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。對于小學(xué)生而言，他們充滿好奇心和探索欲望，單純的理論知識無法提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而創(chuàng)設(shè)情境的方法則能有效吸引小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生將身心都集中到學(xué)習(xí)活動中，對于構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂有著重要的積極作用。比如教師進(jìn)行“分一分與除法”相關(guān)知識的講解時，在教學(xué)活動開始之前教師準(zhǔn)備一定數(shù)量的糖果，然后在課堂中平均分給班級中的小學(xué)生，在這一過程中，教師向小學(xué)生提出問題：“我們班有42個小學(xué)生，我有84個糖果，平均分給同學(xué)們的話，每人可以得到多少個糖果呢？”學(xué)生很快在問題情境下動了起來，開始用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識解答教師提出的問題，當(dāng)小學(xué)生計(jì)算完成以后，教師鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐，將所有的糖果分給學(xué)生來檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果，具有情境化的數(shù)學(xué)問題，能提高學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，小學(xué)生在圍繞問題探索與思考的過程中，構(gòu)建出了自己的知識體系，完成了自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。

四、通過解決問題的過程學(xué)習(xí)解決問題的方法

學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要形成一定的數(shù)學(xué)思想方法。對于數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)思想方法是其最本質(zhì)、最具價值的存在。數(shù)學(xué)思想方法從某種程度來看，比數(shù)學(xué)知識更有價值，同時也對人的成長產(chǎn)生了一定的影響。在解決問題的教學(xué)中，教師不能只局限于解除題目，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解題的思路和方法，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中能夠加以靈活的應(yīng)用。例如，在推導(dǎo)幾何形體計(jì)算公式的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對轉(zhuǎn)化變化的思想進(jìn)行運(yùn)用，采取割補(bǔ)以及旋轉(zhuǎn)等方式，化繁為簡；又比如在解應(yīng)用題的過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，還需要向?qū)W生滲透“假設(shè)”、“轉(zhuǎn)化”以及“對應(yīng)”等解題思路，同時還要注意，給學(xué)生留下充足的思考時間以及選解開放性問題的空間。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和使用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發(fā)現(xiàn)并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學(xué)生素質(zhì)。