高中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

楊琪

（南昌市第十中學，江西 南昌 330000）

高中階段的地理學科與其他學科相比具有很大的不同，綜合性較強，涵蓋的知識點較多，在教學當中也存在著較多的問題。高中地理教師需要在教學當中轉變以往的教學理念，改進教學策略，將培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)作為高中地理教學的重要目標，促進高中學生的全面健康發(fā)展。

一、當前高中地理教學當中存在的問題

（一）教師教學目標不明確

由于光大高中地理教師對新課標的理解存在誤區(qū)，很大一部分高中地理教師在進行地理教學中缺乏目的性，并不清楚自己究竟要傳授給學生的知識到底是什么。教師對教學目標迷茫首先就會體現在教學知識點的選擇上，在眾多的地理知識中并非所以的知識都需要學生掌握，這樣就對老師選擇知識點的能力提出了考驗。但是由于很多高中地理教師本身不能意識到學生需要的知識，這樣就會導致教學內容與新課標要求的偏差。例如在“氣壓”這節(jié)課的講解中，新課標要求學生掌握辨識氣壓圖的能力，如果教師教學目標出現偏差，就很可能講述氣壓圖形成知識，這樣就導致教學效率低下，學生學習困難。

（二）傳統(tǒng)教學模式的阻礙

在傳統(tǒng)教學模式下，教師的教學往往會忽略了學生的主觀能動性，導致學生失去主動學生的熱情和機會。傳統(tǒng)的高中地理教學課堂上，教師會單方面的對學生灌輸地理知識，學生難以理解不說，甚至會對地理學習產生厭煩心理。很多教師在這種教學模式下會忽視掉學生的學習進度，這樣就會進一步導致教學效率的低下。

（三）教學內容的復雜性

眾所周知，高中地理這門學科作為“文科中的理科”，其內容的復雜程度遠超其他學科，很多的教學內容不易理解切雜亂無章。高中階段地理知識學習內容量巨大，學生缺乏正確的引導下很難從復雜的知識中掌握核心內容，教學效率自然不高。僅以高中地理中“時差”的知識來說，就涉及到“經緯度”、“地球形狀”、“時區(qū)”等多種復雜的內容。

二、高中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）通過情境式的問題吸引學生的注意力

俗話說萬事開頭難，在高中地理教學當中的一個重要的教學任務就是要吸引學生的注意力，使學生能夠將全部的轉移里都轉移到課堂當中來。高中地理教師可以通過在正式的課堂教學開始之前進行情景式提問的方式吸引學生的注意力，使學生迅速的進入到地理學習狀態(tài)當中，還能夠對之前的學過的知識進行一個簡單的復習，使學生對于知識的掌握更加牢固。例如，以人教版高中地理為例，在學習人教版高一地理《地球的運動》這一章節(jié)的時候，教師可以問學生們：“我們生活的星球叫做地球，但是有人知道地球究竟是怎么運轉的嘛？”還可以問學生：“毛澤東主席曾經說過“坐地日行八萬里”，那么我們究竟是怎么日行八萬里的呢？”通過這些具有較形象的問題，激發(fā)學生對于地理學習的興趣，使學生能夠迅速的將注意力轉移到教學當中來，使學生形成良好的地理學習習慣，有效的推動學生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）與生活實際相結合培養(yǎng)學生的人地協調觀念

人地協調觀是高中地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要是指學生在人與地理協調發(fā)展的一些觀念與認知。在高中階段的地理教學當中，教師應當努力將地理教學與實際生活聯系起來，使學生認識到人類的生產活動對地理環(huán)境的重要影響以及所產生的后果。幫助學生逐漸形成正確的人地關系，使學生對于地理環(huán)境的發(fā)展形成正確的看法。例如，在學習到《全球氣候變暖》這一節(jié)內容時，教師需要先認清本節(jié)課的主要教學目標，不僅要讓學生氣候變暖當中的人為因素有哪些，還要讓學生明白當前的全球氣候變暖究竟會對人類產生哪些危害？人類防止氣候變暖可以從哪些方面入手？等等。然后再進一步的講解氣候變暖背后蘊含著哪些地理現象。例如，之所以會出現氣候變暖的現象，是因為隨著地球上的溫室氣體的增加，大氣層當中吸收的來自地面的紅外線輻射越來越多，這是導致全球氣候變暖的最主要的因素。更進一步的，教師可以從生活當中的哪些方面入手減少溫室氣體的排放等。在學習當中，使學生學到了地理知識的同時，還認識到了環(huán)保的重要性，使每個學生從生活當中少開一會燈這種細節(jié)入手，加入到節(jié)約減排的行列當中。通過與實際生活相聯系的方式能夠有效的促進學生地理核心素養(yǎng)的提升。

（三）在地理實踐活動中提升學生的核心素養(yǎng)

通過開展地理實踐活動能夠最大限度的激發(fā)學生對于地理學習的熱情，激發(fā)學生不斷探索和學習地理知識的欲望。地理實踐活動是與以往的地理教學活動有很大區(qū)別的一種教學模式，如果想要有效開展地理探究活動，需要教師利用現代化的教學手段，推動高中地理教學形式的多樣化，為學生搭建更加廣闊的學習平臺。

例如，在學習人教版教材當中《交通運輸布局及影響》這一章節(jié)時，教師可以假設某一需要運輸貨物的場景，讓學生組成學習小組，自主探究不同的運輸路線的優(yōu)缺點，然后讓學生講述自己將會選擇哪一條運輸線路，原因是什么？等等。通過這種方式能夠有效的促進學生的地理實踐能力的提升，促進學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結語

總而言之，在高中地理教學當中對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)是新課程標準的要求，是素質教育理念的重要體現。在高中地理教學當中，教師需要積極進行問題式的課前導入，積極開展地理實踐活動，積極將地理知識與現實生活相聯系，努力促進學生的核心素養(yǎng)的提升。