小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

彭媛

（江西省遂川縣水南明德小學(xué)，江西 吉安 343900）

在應(yīng)試教育思想的主導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)側(cè)重于知識(shí)、技能的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的起點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、樂(lè)于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、獨(dú)立思考能力的重要意義

獨(dú)立思考能力是指?jìng)€(gè)體在實(shí)踐過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極主動(dòng)通過(guò)自主思考和借助外界力量解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中培育學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不但有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，更可以為學(xué)生后續(xù)階段的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

兒童在小學(xué)教育階段普遍缺乏自我管理能力和長(zhǎng)久的注意力，不能很好地長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容。但是培育學(xué)生獨(dú)立思考能力的過(guò)程同時(shí)也是培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程，通過(guò)有效的策略培育學(xué)生獨(dú)立思考能力，有助于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探索的興趣，從而改善學(xué)生學(xué)習(xí)注意力下降問(wèn)題。

獨(dú)立思考能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心能力，因?yàn)楠?dú)立思考的能力關(guān)系著學(xué)生運(yùn)算、推理等各方面能力的發(fā)展。如果在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏對(duì)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的能力缺失問(wèn)題。

二、影響小學(xué)生獨(dú)立思維能力的因素

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師始終占據(jù)主體地位，忽視以學(xué)生為主，講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，長(zhǎng)期灌輸知識(shí)點(diǎn)，致使學(xué)生完全處于被動(dòng)的狀態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)，難以活躍思維，不利于增強(qiáng)思考力和邏輯思維能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思路不清晰，無(wú)法分析問(wèn)題，很難高效學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生做題時(shí)由于思維能力較差，無(wú)法快速思考正確的答案，經(jīng)常做錯(cuò)題，打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生無(wú)法主動(dòng)做題，學(xué)習(xí)效率較低。因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)，不注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)中始終照本宣科，缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)，使學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)鍛煉邏輯思維能力和思考力。因此，為了幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。以下文章提出了有效的教學(xué)策略。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略

（一）給足時(shí)間，鼓勵(lì)獨(dú)立思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師只是單方面的輸入，忽視了學(xué)生的主體性，通常會(huì)出現(xiàn)以下兩種情況：一是把所有的答案都直接告訴給了學(xué)生，沒(méi)有提供給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，遇到問(wèn)題時(shí)也只會(huì)按照教師的思路來(lái)解決，不懂得靈活變通，二是在課堂上提出問(wèn)題后沒(méi)有給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，倉(cāng)促甚至直接指名學(xué)生回答，學(xué)生突然被點(diǎn)名時(shí)思維是空白的、懵懵的，無(wú)法給出正確的答案。教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生要有足夠的耐心，不能急躁，更不能因?yàn)閷W(xué)生反應(yīng)慢、回答錯(cuò)誤就批評(píng)，而是借助一些小技巧幫助學(xué)生確立正確的思考方向，提升他們的學(xué)習(xí)效率，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。比如北師大版兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)中，教師創(chuàng)建了小兔子拔蘿卜的情境，讓學(xué)生在理解圖意的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，在解決36+23的過(guò)程中，先讓學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)內(nèi)容采用計(jì)數(shù)器自主撥珠的方式得到結(jié)果，之后再引出豎式計(jì)算的方法，讓學(xué)生注意豎式的寫法，強(qiáng)調(diào)相同數(shù)位對(duì)其，并說(shuō)明對(duì)齊的原因，通過(guò)這樣的方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知探索計(jì)算方法，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到算法多樣，還充分關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)體差異性，引導(dǎo)學(xué)生比較并選出最簡(jiǎn)便的算法，有效地鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和數(shù)形結(jié)合。

（二）注重課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極思考

眾所周知，高效的課堂教學(xué)建立在師生、生生及群體之間的有效互動(dòng)過(guò)程中?；?dòng)是信息交流、傳遞及反饋的重要途徑，通過(guò)互動(dòng)能給予學(xué)生有效啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)良好的課堂互動(dòng)？其一，藝術(shù)提問(wèn)。德國(guó)教育家第斯多惠有言：“教育的藝術(shù)不在于本領(lǐng)的傳授，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師的課堂提問(wèn)未能完全契合學(xué)生的實(shí)際情況，問(wèn)題載體或難度過(guò)大，超出了學(xué)生的認(rèn)知范疇；或者缺乏趣味性，難以點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。為此，在提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師需依托于教學(xué)主題，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，并對(duì)問(wèn)題載體進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。對(duì)學(xué)生提問(wèn)，問(wèn)題難度應(yīng)適宜，讓學(xué)生能夠有效接受。提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)眼神、表情及肢體動(dòng)作等，向?qū)W生傳遞鼓勵(lì)信息，增強(qiáng)學(xué)生自信，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，尊重學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出的回答，適時(shí)給予褒獎(jiǎng)，以激勵(lì)學(xué)生再接再厲。其二，質(zhì)疑問(wèn)難。發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更具有意義。課堂互動(dòng)過(guò)程中，教師除了向?qū)W生提問(wèn)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)品質(zhì)。質(zhì)疑問(wèn)難表現(xiàn)出積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，而學(xué)生能夠提出一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)表明已經(jīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)獨(dú)立思考。教師應(yīng)構(gòu)建民主課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，敢于發(fā)言，營(yíng)造出“我有話說(shuō)”“我有疑問(wèn)”的良好課堂氛圍，喚醒學(xué)生群體的主觀能動(dòng)性。某些小學(xué)生性格內(nèi)向，不敢在課堂上提問(wèn)、發(fā)言，擔(dān)心自己提出的問(wèn)題不適宜，從而遭到同伴的嘲笑?；诖?，教師應(yīng)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，嚴(yán)禁課堂上出現(xiàn)戲謔、嘲弄等消極行為。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立思考能力是核心素質(zhì)中最為關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生能夠在強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣和探究熱情的支持下進(jìn)行獨(dú)立思考，可以有效地加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。因此，本文從提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系三個(gè)方面，來(lái)論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的策略。希望本文的分析能夠?qū)氖滦W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的人員有所借鑒和幫助。