淺析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

陳托

（廣東省河源市河源中學(xué)，廣東 河源 517000）

引言：地理知識(shí)繁多且復(fù)雜，具有一定抽象性。雖然學(xué)生在初中階段有所接觸，但是學(xué)習(xí)效果較差，無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展需求，限制學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在一定不足，要想解決這些問(wèn)題，高中地理教師應(yīng)該采取“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)形式，提高課堂活力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在潛能，進(jìn)而深入理解地理知識(shí)的內(nèi)在含義。

一、利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中十分重要的一部分，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)能夠?qū)處熂磳魇诘闹R(shí)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的了解，同時(shí)，學(xué)生會(huì)在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己理解起來(lái)較為困難之處，進(jìn)而合理地分配時(shí)間，在教師講解到與之相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，便會(huì)更加仔細(xì)、認(rèn)真聽(tīng)課，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。預(yù)習(xí)的程度從某種程度上能夠決定學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，課前預(yù)習(xí)還能夠降低學(xué)生的畏難情緒、減小對(duì)地理知識(shí)的陌生感，從而打消學(xué)習(xí)物理知識(shí)的抵觸心理。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，首先，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和難易程度來(lái)確定所需預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣合理分配時(shí)間，進(jìn)行預(yù)習(xí)；其次，教師要求學(xué)生將新知識(shí)中理解困難之處用記號(hào)筆標(biāo)出；最后，對(duì)不理解的地方進(jìn)行深入思考，或者與同學(xué)交流、探討。

高中初學(xué)地理時(shí)的知識(shí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)能夠極大地提高課堂效率。學(xué)生在預(yù)習(xí)人教版高中地理必修一第一章第四節(jié)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，先對(duì)地球的內(nèi)部圈層和外部圈層有一個(gè)初步的了解。例如，地球內(nèi)部圈層由內(nèi)到外可以分為內(nèi)核、外盒、地幔和地殼四部分，外部圈層包括大氣圈、水圈、生物圈等。學(xué)生在了解這些基本知識(shí)后會(huì)產(chǎn)生好奇心理，進(jìn)而有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)的想法。

二、利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)之后，便會(huì)對(duì)課堂上教師所講解的內(nèi)容有一定的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)，將自己預(yù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與教師講解的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，彌補(bǔ)預(yù)習(xí)中遺漏的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的不足，及時(shí)糾正，進(jìn)而對(duì)地理知識(shí)有更進(jìn)一步的理解。除此之外，利用思維導(dǎo)圖的方式記錄課堂筆記是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的有效手段，課堂筆記需要學(xué)生集中全部精力用于課堂上，調(diào)動(dòng)眼睛、耳朵、手和大腦。課堂筆記要遵循一定的規(guī)律，否則不易于課后的復(fù)習(xí)和理解。但是就目前的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生的課堂筆記雜亂無(wú)章，不但沒(méi)有層次性和聯(lián)系性，而且抓不住課堂知識(shí)的重點(diǎn)，課后很難在其中提取有效信息，幫助記憶和理解。

因此，在課堂筆記中必須借助思維導(dǎo)圖，突出知識(shí)中的重點(diǎn)。教師需要將課堂內(nèi)容與學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)相聯(lián)系，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。在課堂筆記中不能將教師傳授的內(nèi)容全部記下，而是根據(jù)教材內(nèi)容記錄關(guān)鍵詞，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課后復(fù)習(xí)時(shí)，利用關(guān)鍵詞在教材中找出重點(diǎn)知識(shí)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，而且突出了學(xué)生在課堂的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

三、借助思維導(dǎo)圖強(qiáng)化復(fù)習(xí)舊知識(shí)

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，尤其是地理這一學(xué)科，高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與初中息息相關(guān)，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中將舊知識(shí)忘記。教師可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，在此過(guò)程中，教師不能一味地講解已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性下降，影響復(fù)習(xí)效果。而是采取“融會(huì)貫通”的方式，為學(xué)生講解一些學(xué)過(guò)的知識(shí)后將新知識(shí)引導(dǎo)出來(lái)，如此一來(lái)，學(xué)生在回憶舊知識(shí)的過(guò)程中消除對(duì)新知識(shí)的陌生感，從而將新、舊知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，最終在腦海里構(gòu)建一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、借助思維導(dǎo)圖來(lái)提高學(xué)生的解題技巧

高中學(xué)習(xí)是以解決問(wèn)題作為最終目標(biāo)，要想能夠更好地解決問(wèn)題，學(xué)生必須在對(duì)教材內(nèi)容深入理解、記憶的同時(shí)結(jié)合其他方面的知識(shí)，并選擇多樣化提醒，鍛煉自己的解題能力。思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生找出所給問(wèn)題的根本，采取“仔細(xì)審題——分析題目——求解——驗(yàn)證”四個(gè)步驟，應(yīng)用邏輯性思維、創(chuàng)新性思維來(lái)解決問(wèn)題。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決地理問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)用于生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、理解能力以及轉(zhuǎn)化能力。

除此之外，教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成“勤學(xué)好問(wèn)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)不懂的知識(shí)內(nèi)容要及時(shí)請(qǐng)教他人，教師可以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)解答，同學(xué)之間互相討論也能促進(jìn)知識(shí)的共享。在地理知識(shí)與實(shí)際生活相融合的過(guò)程中，各方面能力主要形成與探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。

五、高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖注意事項(xiàng)

（一）思維導(dǎo)圖的適用性

思維導(dǎo)圖具有高效、快捷、方便的特點(diǎn)，能夠提高課堂教學(xué)效率，減輕教師的工作壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是它并不適用于全部教學(xué)內(nèi)容。例如人教版必修二“人口的變化”這一章中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容是數(shù)量、空間、合理容量的變化，抽象性較強(qiáng)，段落性和層次性較弱，不適合利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)學(xué)習(xí)。

（二）教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生之間必然會(huì)存在一定差異，團(tuán)隊(duì)合作可以有效改善這一問(wèn)題，教師應(yīng)該提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。對(duì)比不同學(xué)生記錄的課堂筆記，進(jìn)而了解學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，集中培養(yǎng)發(fā)散性思維，促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解更加深刻。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種新興的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維、邏輯性思維均有一定益處，它能夠改變一部分傳統(tǒng)教師的教學(xué)理念，還能夠結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)習(xí)地理知識(shí)能夠幫助學(xué)生更加了解國(guó)家、了解世界各地的氣候，利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。