小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

沈偉

（新疆莎車縣喀群鄉(xiāng)中心小學(xué)，新疆 喀什 844700）

新課程改革背景下，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的主觀能動性，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，開拓學(xué)生的語文閱讀思路，有助于提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生全方位發(fā)展；通過開展豐富多樣的語文閱讀教學(xué)活動，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生的日后發(fā)展打下堅實的閱讀基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀的意義

在當(dāng)前新課程改革新形勢下，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，讓學(xué)生了解閱讀文章的語言形式，通過不斷閱讀來理解各種語言組織形式中蘊(yùn)含的思想，并對這種語言形式進(jìn)行掌握，從而在自己寫作過程中進(jìn)行應(yīng)用。在實際教學(xué)中，需要教師要重視教學(xué)經(jīng)驗的積累和教學(xué)成果的總結(jié)，通過分析學(xué)生的狀況來采取有效的教學(xué)方法使學(xué)生喜歡上閱讀，對語文產(chǎn)生深厚的興趣，從而提高閱讀能力。教師要利用全新的教學(xué)理念，不斷對自己的教學(xué)方法進(jìn)行豐富和充裕，全面提高語文閱讀教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀過程中感受不到不同的情感體驗。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力不夠重視

目前,很多教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,堅持使用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),具體來說就是在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候,教師會給學(xué)生布置一篇文章,通過學(xué)生自讀或是教師領(lǐng)讀的方式來幫助學(xué)生掌握一些生字的發(fā)音和字義,待完全掌握文章內(nèi)容以后,教師會要求學(xué)生背誦文章的某一段落,時間一長,學(xué)生就會對這樣的教學(xué)方式失去閱讀學(xué)習(xí)的興趣,使得學(xué)生總是會以完成教師布置的任務(wù)為目標(biāo)去進(jìn)行閱讀,這樣不利于提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）閱讀范圍過于狹窄

對于很多小學(xué)語文教師來說,在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時候,閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是會受到教材內(nèi)容的限制,不能夠拓寬閱讀學(xué)習(xí)的范圍,這樣的教學(xué)觀念是非常錯誤的,這就造成了小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的面非常狹窄,通過閱讀所學(xué)習(xí)到的知識十分有限,這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升。很多教師對小學(xué)生存在錯誤的理解,認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)尚小,根本不能夠理解閱讀教學(xué)的內(nèi)容,并沒有拓展閱讀教學(xué)的知識面,但事實并非如此,很多小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力,通過閱讀一些課外書籍有助于開闊小學(xué)生的思維,所以教師的擔(dān)心完全是多余的。除此以外,學(xué)校圖書館資源較少,甚至還存在書籍過于陳舊的情況,這些也是造成小學(xué)生閱讀范圍較窄的原因。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的對策

（一）引導(dǎo)學(xué)生展開自主合作，提高閱讀質(zhì)量

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，調(diào)動學(xué)生的閱讀能動性。當(dāng)前語文閱讀教學(xué)雖然有了逐步的改進(jìn)，教師也更加重視引導(dǎo)學(xué)生讀書看書，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀。但是部分教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，再加之課堂時間有限，所以并未真正放手讓學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，此種合作閱讀模式只是流于形式，并未起到良好的閱讀教學(xué)效果。所以要想提高學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量，必須對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的心理特征以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語文學(xué)習(xí)能力等方面的差異，將全班學(xué)生分成若干個小組，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的安排。通過小組合作交流，小組內(nèi)的優(yōu)等生帶動落后生，進(jìn)行拔高學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，在小組內(nèi)形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)性

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，老師需要注重提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生合理的閱讀方式還有閱讀習(xí)性。因為閱讀素材有著一定的差異化所以閱讀進(jìn)度的層面需求也有著一定的差異，不同課文需要花費的閱讀實踐也就有著差異性的存在?？茖W(xué)閱讀方法還有合理的閱讀習(xí)性可以激起學(xué)生們的閱讀興趣。老師可以指引學(xué)生掌握合理的閱讀方法，激勵學(xué)生可以迅速掌握文章思想，知道課文真實的含義。作為課堂教學(xué)引領(lǐng)者，老師需要注重閱讀方法的課堂貫徹，比如經(jīng)過尋找關(guān)鍵句、摘抄啟發(fā)性。

（三）充分利用課文點睛處，指引學(xué)生對文章的內(nèi)涵進(jìn)行領(lǐng)悟

每篇課文都有點睛之處，無論是一段話還是幾組詞，都可以充分表達(dá)課文的中心思想，可以激起學(xué)生閱讀的積極性。教師可以充分利用課文的點睛之處，指引學(xué)生對其進(jìn)行閱讀，指引學(xué)生在閱讀過程中，找出其中的關(guān)鍵詞語和句子，從而使學(xué)生對課文進(jìn)行更好的理解，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在講解五年級下冊第一單元《草原》時，課文主要描寫草原的美麗景色，表達(dá)作者初次見到草原的心情，愉快的思想情感。在實際教學(xué)中，教師可以通過閱讀的形式，指引學(xué)生對本篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。在閱讀前，教師可以提出幾個問題：找出對草原景色描寫的句子和詞語，這些句子和詞語描寫出了草原的哪些特點。然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，對課文進(jìn)行閱讀，在這樣的情況下進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以更加用心地對課文進(jìn)行品讀，尋找出課文的中心思想。在學(xué)生閱讀完以后，會找出課文中描寫草原的詞語“一碧千里”“清新”“明朗”等等，然后教師可以針對這些詞語進(jìn)行講解，使學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地了解草原的特點，使學(xué)生再對課文進(jìn)行閱讀時會產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，教師應(yīng)該充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，豐富學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在很多問題，教師需要創(chuàng)新閱讀教學(xué)的手段，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力。