將培智教育中的生活語文教學(xué)與生活相融合的策略探究

俞蕾

（烏魯木齊市兒童福利院慈愛學(xué)校，新疆 烏魯木齊 830000）

小學(xué)培智學(xué)校的語文教學(xué)主要目的是幫助學(xué)生了解和掌握與生活相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能，提升其生活自理能力。語文知識(shí)在生活中無處不在，語文教學(xué)活動(dòng)的開展也必須要依托生活進(jìn)行，對于培智學(xué)校學(xué)生而言，其生活自理能力受身心障礙等因素的影響而表現(xiàn)較差，所以作為培智學(xué)校的語文教師，必須要充分認(rèn)識(shí)到在生活語文教學(xué)中所存在的問題，并合理采取有效措施，讓語文教學(xué)與生活合理融合，促進(jìn)培智教學(xué)活動(dòng)的順利開展。具體措施如下：

一、將教學(xué)內(nèi)容與生活合理融合

小學(xué)語文教材內(nèi)容是人們生活實(shí)踐的知識(shí)結(jié)晶，能夠客觀且高度地概括并揭示生活知識(shí)及規(guī)律。培智學(xué)校的生活語文教學(xué)注重提升智力障礙學(xué)生的生活自理能力，豐富其生活常識(shí)，強(qiáng)化其自我保護(hù)能力。但生活化語文教學(xué)并非把生活和語文畫等號(hào)，而是需要明確語文教學(xué)本質(zhì)，通過教學(xué)幫助培智兒童掌握生活知識(shí)及生活技能，注重提升其未來在社會(huì)上的生活自理能力和生存能力，因此培智學(xué)校的語文教材中融合了學(xué)生生活及成長所必須的知識(shí)技能和思想道德，能夠有效改組和改造培智學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。例如教師在教學(xué)《蔬菜》一文的時(shí)候，教師先教學(xué)生各類蔬菜的讀音，并通過多媒體設(shè)備展示相應(yīng)蔬菜的樣子，讓學(xué)生能夠?qū)⒉煌氖卟伺c對應(yīng)的讀音畫等號(hào)，隨后再通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示“做菜”、“種菜”、“洗菜”等不同的生活場景，讓培智學(xué)生真正明確不同場景的內(nèi)涵，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生闡述自己或家人在進(jìn)行上述勞動(dòng)時(shí)的樣子。通過此側(cè)重技能培訓(xùn)的生活語文教學(xué)，在有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助其逐漸掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與技能。

二、注重從生活角度激發(fā)培智兒童的語文學(xué)習(xí)興趣

培智教學(xué)過程中，教師需要不斷地引進(jìn)和學(xué)習(xí)各種新的思想理念，并將其合理應(yīng)用到教學(xué)中，從生活角度激發(fā)培智兒童對于語文的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合不同學(xué)生自身能力和身心發(fā)展情況，為其設(shè)置最為合適的生活化語文教學(xué)內(nèi)容，使得每一位培智兒童都能夠擁有自己的階梯式學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文學(xué)科并非獨(dú)立存在，其作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，與各學(xué)科之間都存在著緊密的聯(lián)系，所以語文教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，可以從生活角度將語文和其他學(xué)科合理結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)拓展其學(xué)習(xí)寬度。以天氣教學(xué)為例。天氣教學(xué)涉及天氣變化、氣候及天氣密切相關(guān)的標(biāo)志性動(dòng)植物和人的穿衣及運(yùn)動(dòng)形式的轉(zhuǎn)變等，教師可先安排兒童認(rèn)真觀察和認(rèn)識(shí)各種天氣和不同季節(jié)對應(yīng)的動(dòng)植物狀態(tài)，并通過多媒體設(shè)備展示出來，不僅能有效提升學(xué)生的課堂參與度，還能使得其在此教學(xué)情境中逐漸掌握相關(guān)知識(shí)與技能。

三、在課堂教學(xué)中導(dǎo)入生活中的實(shí)際場景

由于培智學(xué)生普遍存在智力水平低下、學(xué)習(xí)速度緩慢等問題，且其很難集中自身的注意力，所以在對于抽象概念的理解方面較為困難，缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，培智學(xué)生整體素質(zhì)水平相對較低，為了能夠讓培智學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)與相關(guān)技能，提升其生活自理能力，必須要從與學(xué)生存在最為密切聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容入手，合理應(yīng)用能夠滿足其身心發(fā)展需求的教學(xué)措施，以達(dá)到事半功倍的效果。培智學(xué)校語文教師需要根據(jù)不同的教學(xué)時(shí)段合理選擇相應(yīng)的情境教學(xué)方法，在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)時(shí)，要善于創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。以口語教學(xué)為例。由于很大一部分培智兒童的口語表達(dá)能力較差，因此需要在教學(xué)中不斷提升培智兒童的語言表達(dá)和交際能力，通過合理應(yīng)用多種方法構(gòu)建生活化教學(xué)情境，讓培智兒童在生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化。比如在進(jìn)行紅綠燈相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，教師可以在課堂中導(dǎo)入生活中的實(shí)際場景：由教師負(fù)責(zé)扮演指揮交通的警察，讓培智兒童扮演過馬路的行人，然后引導(dǎo)孩子如何正確地過馬路。通過此教學(xué)情境，可以幫助培智兒童真實(shí)地體會(huì)生活場景，并在此過程中主動(dòng)思考究竟應(yīng)該如何過馬路？紅綠燈的顏色變化能夠表達(dá)哪些信息？這樣在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生在未來遇到相同場景時(shí)的應(yīng)對能力。

四、課堂教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)

培智兒童的心理發(fā)展水平明顯低于普通兒童，其在觀察力、注意力、記憶力、語言、思維、情感以及意志等方面存在發(fā)育遲滯和缺陷等問題，使得其表現(xiàn)出自控力差、自覺意識(shí)淡薄、集中注意力差、沒有生機(jī)與活力等問題，導(dǎo)致生活語文教學(xué)很難得到有效開展。而信息技術(shù)的出現(xiàn)能夠使得培智兒童獲得生動(dòng)、形象、直觀的視覺體驗(yàn)及聽覺刺激，充分調(diào)動(dòng)培智兒童的學(xué)習(xí)積極性。因此培智學(xué)校語文教師必須要合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，充分應(yīng)用其優(yōu)勢，讓語文課堂煥發(fā)活力，以生動(dòng)、形象、具體的教學(xué)情境促進(jìn)培智兒童的理解和領(lǐng)悟，不僅豐富了語文課堂，還提升教學(xué)效率。例如在為學(xué)生介紹生活中常見動(dòng)植物的時(shí)候，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放關(guān)于常見動(dòng)植物的視頻，比如為學(xué)生展示知了脫殼、螳螂捉螞蚱、蜜蜂采蜜等生活常見場景，通過相應(yīng)的介紹后，再向?qū)W生介紹本堂課的教學(xué)內(nèi)容，這樣以結(jié)合信息技術(shù)的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓培智兒童的聽覺及視覺同時(shí)接受刺激，促進(jìn)其更快更好地理解教材內(nèi)容，掌握與生活相關(guān)的語文知識(shí)與技能。

結(jié)語：在培智學(xué)校語文教學(xué)過程中，合理利用生活化教學(xué)模式，能夠讓語文知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)難度大大下降，顯著提升學(xué)生對于語文知識(shí)的理解和掌握的速度。而且生活語文教學(xué)能夠更好地培訓(xùn)培智兒童的生活技能，以生活場景再現(xiàn)等方式，強(qiáng)化培智兒童的理解能力和生活基礎(chǔ)技能操作能力，并豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，使得其未來能夠更好地生活。