信息技術(shù)環(huán)境下初中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

覃汝梅

（岑溪市筋竹中學，廣西 岑溪 543209）

引言

在目前的地理課堂中我們已經(jīng)開始滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，但是還是存在著一些不足之處，作為地理教師應該突破原有理念的束縛，能夠在教學中充分發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)學生人地和諧的觀念，通過實踐活動讓學生樂于探究地理知識，提高學生對于知識的自主思考和探究的能力，促進學生的全面發(fā)展和地理教學質(zhì)量的提升。

一、初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對于地理核心素養(yǎng)，其主要包含以下幾個方面：1.人地協(xié)調(diào)觀，其是地理教學與地理學的核心觀點，主要是指對人與地理環(huán)境之間協(xié)調(diào)相處的認知、理解及判斷，引導學生樹立良好的人地協(xié)調(diào)觀，可以幫助學生更好地了解到地理環(huán)境對于人類活動產(chǎn)生的影響、制約，同時還能讓學生意識到人類活動對于自然環(huán)境產(chǎn)生的影響，有助于學生把握人地矛盾，并提出相應的改進策略。2.綜合思維，這是學生學習地理知識的基本思維方式，是學生全面、系統(tǒng)、動態(tài)的認知地理事物及現(xiàn)象的思維品質(zhì)。通過綜合思維可以讓學生從多個角度、維度對地理事物及地理現(xiàn)象進行分析，能幫助學生把握各要素的相互作用，并客觀地觀察、分析區(qū)域地理環(huán)境特色，從而更加理性地看待生活中的地理問題。3.區(qū)域認知，這是學生學習地理的基本方法，主要是指學生分析、解釋、預測人地關(guān)系地域系統(tǒng)特點的能力。區(qū)域認知可以讓學生從區(qū)域的視角對地理現(xiàn)象進行了解，并通過區(qū)域比較、區(qū)域綜合分析的方法來把握區(qū)域人地關(guān)系問題。4.地理實踐，主要是參加地理戶外考察、調(diào)研等實踐活動所必備的能力，通過地理實踐能力培養(yǎng)，可以指引學生靈活地應用地理工具開展相應實踐活動，能極大地提高學生地理探究熱情，讓學生更好地欣賞地理環(huán)境[1]。

二、核心素養(yǎng)在初中地理教學中的重要性分析

隨著我國教育體制的改革和素質(zhì)教育的全面普及，地理學科已經(jīng)成為了初中階段一門重要的學科內(nèi)容。那么這也對我們的地理教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，對地理教師的教學質(zhì)量要求也有所提升。我們希望能夠通過本質(zhì)性的變革來為初中地理教學帶來一些新的生命力。經(jīng)過學生的一些探究，我們目前的地理教學已經(jīng)融入了一些新的教學模式，比如情境教學、啟發(fā)式的提問、繪圖教學、實踐活動等等。而這些教學手段的融入都能夠促進我們在地理課堂中進行核心素養(yǎng)的滲透，通過核心素養(yǎng)的滲透能夠為我們的地理教師提供明確的教學方向，從整體上提升初中生的地理素養(yǎng)和綜合能力，進而提高初中地理教學質(zhì)量。為了能夠順應時代發(fā)展需要和新課改的政策方針，我們同樣也需要在地理教學中滲透核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)在信息技術(shù)環(huán)境下實施的具體措施

（一）運用微課強化地理課堂教學質(zhì)量，增強學生的小組合作能力

微課是學生預習的主要手段，也是提升課堂教學效果的主要形式。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師越來越重視微課的使用，積極利用微課引導學生了解地理的理論知識，給予學生更多自主學習的機會，剪輯出一些與地理相關(guān)的視頻內(nèi)容，讓學生自主了解教材中的知識，主動探索地理知識中的奧秘，有效地激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動他們學習的主觀能動性，提升他們的自主學習能力。例如，在教學《世界的人口》時，教師可以提前搜索下載相關(guān)微課，也可根據(jù)當?shù)靥攸c進行修改制作適合本校學生的微課，讓學生以小組為單位開展自主學習，讓學生通過微課和討論了解世界人口的相關(guān)知識，主動發(fā)現(xiàn)一些地區(qū)人口密集的主要原因[2]。

（二）運用交互式電子白板強化地理課堂教學效果，強化學生的語言能力

交互式電子白板可以與計算機進行連接，利用投影儀展示出地理教材上的內(nèi)容，讓教師利用定位筆對教材內(nèi)容進行講解，不再局限于講臺上的授課形式，教師可以從臺上到臺下，從而增加師生之間的互動，提升師生之間情感的交流。例如，在教學《中國的自然環(huán)境》時，教師應該積極利用交互式電子白板，使課堂練習更加形象化，營造出積極、活躍的課堂氛圍，展示出中國地形的空間感，顯示出中國河流的走向與延伸情況，讓學生能夠直觀地感受到我國各個地區(qū)的氣候變化，積極與教師互動，深刻了解每一個章節(jié)中重要的知識點。

（三）運用翻轉(zhuǎn)課堂增加地理課堂教學的趣味性，增強學生對地理知識的理解

翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂教學的主動權(quán)還給學生，突出學生在課堂上的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，主動關(guān)注地理知識，形成自己獨特的學習風格。翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建了學生的學習流程，創(chuàng)建出混合式、探究式等多種教學手段，將地理信息直接傳授給學生，創(chuàng)建出小組合作交流的教學形式，讓學生通過自己的能力吸收和內(nèi)化地理教材上的知識內(nèi)容，積極與小組成員產(chǎn)生互動，在與小組成員的交流過程中了解地理知識的文化內(nèi)涵[3]。

結(jié)束語

隨著教學改革的深入推進，核心素養(yǎng)逐漸成為教育領(lǐng)域中的最終目標。在初中地理教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)可以顯著提高學生的地理意識，有助于學生靈活地應用地理知識來解決生活中的問題，這對于學生綜合發(fā)展有極大的幫助。因此，在實踐中，初中地理教師必須結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，對課堂教學模式進行優(yōu)化、創(chuàng)新，以此更好地開展課堂教學活動。