探究分析糾錯策略在初中英語課堂教學的應用策略

文藝

（重慶市武隆區(qū)土坎中學，重慶 408522）

英語學習作為一門異國語言學習，其學習階段是一個循序漸進的過程，基于不同國家的文化背景、人文情懷以及語言應用場景，這個學習的過程一定會崎嶇并且充滿犯錯。錯誤發(fā)生的過程可以幫助學生了解自身對于英語知識的掌握程度，通過發(fā)現錯誤進而分析錯因，通過糾正錯因提升自身英語水平。而初中階段英語學科主要出現的錯誤所在層面大不相同，光是分類都可以進行細分成十幾種不同層面的錯誤。由此可見，初中英語知識學習的復雜性和靈活性，因此，教師需要合適地引入糾錯策略引導學生調整自身學習方式，提升學生的課堂學習效率。其中，糾錯策略需要將教學重點放在學生的英語口語學習過程里，針對學生出現的不同口語錯誤，合理采用合適的糾錯策略。合理的糾錯策略可以幫助學生正確認識自己的理解程度和學習能力，并通過認真分析錯因進行合理調整自身學習方式，不僅可以促進學生提升自身自信心，勇于正視問題本身。另外，由于語言環(huán)境和語言本身性質不同，學生在學習英語的過程中經常會融合“漢語翻譯”的方式進行變相學習，這樣不利于學生形成良好的語言習慣，導致后期進行口語表達的時候習慣性運用漢語表達形式說英語。這樣的“中國式英語”，不僅可能讓外國友人留下誤解，還容易對本國友人產生不良影響。

一、巧妙通過角色互換，鼓勵學生認識自身錯誤

初中階段學生處在青春發(fā)展的重要時期，其內心發(fā)展具備一定敏感性?，F如今依舊存在部分教師保留傳統(tǒng)教育理念，認為教師在課堂教學過程中處于主體地位，如有發(fā)現學生出現錯誤的情況，只會嚴厲呵斥或者根據課堂進度和學生學習情況選擇性忽略，這樣的做法容易促使學生對課堂學習產生不良情緒，不利于學生身心健康發(fā)展。因此，初中英語教師在進行課堂教學時需要充分結合當下學生的內心發(fā)展規(guī)律，合理進行角色互換的糾錯策略，變相鼓勵學生學會通過自身探索發(fā)現錯誤，并通過合理引導幫助學生找到正確糾正錯誤的方式。另外，教師在實際課堂教學進行中需要及時觀察學生的學習狀態(tài)。如有發(fā)現學生不能通過自身條件解決錯誤時，教師可以不用馬上將錯誤所在指出，可以通過側面提示引導學生發(fā)現錯誤所在進而通過自我調節(jié)解決問題。教師還可以結合學生的基本學習情況進行合理分組，通過小組合作學習的方式促使學生能夠相互監(jiān)督并幫助對方找到錯誤所在，并在合適時機幫助對方找到解決問題的正確方式。這樣的糾錯策略不僅可以幫助學生提升自身邏輯思維能力，還可以促進學生之間形成融洽的學習關系。

例如，教師在進行初中英語課程《What does he look like?》的課堂教學時，可以通過課前充分了解學生的基本學習情況和具體個習慣特點引導進行分組或自行尋找小組伙伴。接著教師將教材文章內容通過任務的形式分配至每個小組，引導學生通過與小組成員合作學習的方式進行對話練習。教師可以引導學生描述自己小組一名成員的外貌特征，描述完畢之后讓其余同學猜測自己描述的是誰？這樣的教學方式不僅可以激發(fā)學生對于英語學習的興趣和欲望，同時團隊合作小組的學習方式可以促進學生之間的情感關系，小組之間的互動還可以幫助發(fā)話學生了解自己在表述過程中出現的具體錯誤，并后期通過自己努力對錯誤進行糾正。

二、巧妙通過重復錯誤所在，提升學生對于錯誤的判斷能力

初中英語教師在進行實際課堂教學時，如有發(fā)現學生表述有誤，不能當場馬上進行指責，這樣會嚴重打擊學生對于課堂學習的積極性和欲望性。基于初中階段學生的內心敏感性，教師可以巧妙重復學生錯誤所在，并通過側面提示或加重語氣進行暗示，循序漸進地引導學生通過暗示自行尋找錯誤所在。這樣的糾錯方式不僅可以促進教師與學生之間的關系，并且在不傷害學生自信心和學習積極性和同時，幫助學生快速找到自己錯誤所在，激發(fā)學生對于后期問題修正的探究精神和欲望。

例如，教師在進行初中英語課程《what’s this in English?》的課堂教學時，容易發(fā)現這是初中低年級階段的英語課程，然而低年級學生由于對英語學習仍然處于生疏階段，因此在進行實際課堂學習時往往容易出現緊張的情況，而學生在緊張狀態(tài)下就會容易犯錯?；诖耍踔杏⒄Z教師在低年級學生出現錯誤表述時不必直截了當地說出錯誤所在，而是可以通過強調錯誤之處循序漸進地進行引導。教師可以在學生出現錯誤表述之后，重復錯誤所在的語句表述，并給予相應語法提示。值得注意的是，教師在給予強調提示之后需要給予學生充分的思考時間和空間，并在學生思考過程中給予鼓勵，在學生正確找到錯誤所在后給予肯定和嘉獎。這樣的糾錯方式不僅可以幫助學生通過自身努力尋找錯誤，同時不傷害學生的學習積極性，激發(fā)學生對于課堂學習的興趣和欲望。

結語：綜上所述，教師應該將糾錯策略合理滲透至初中英語課堂教學中。初中階段學生處于內心敏感階段，因此教師需要充分了解學生當下的學習情況和個性熱點，基于此進行合理和引導。當遇到學生在課堂學習時出現表述錯誤的情況，教師應該耐心對待，通過合理引導幫助學生通過自行努力發(fā)現錯誤，并及時進行調整和優(yōu)化，提升自身英語學習能力。