繪本在培智美術(shù)教育中的藝術(shù)治療價值

羅平

（拉薩市特殊教育學(xué)校，西藏 拉薩 854000）

一、繪本在培智美術(shù)教育中的藝術(shù)治療價值

首先，繪本可以通過多元化的藝術(shù)表達來更好的傳遞智障兒童的情緒與思想。在智障兒童無法有效傳達自身情緒的背景下，與他人溝通的不暢會導(dǎo)致智障兒童的無助感與孤獨感，而利用繪畫的方式可以通過兒童的創(chuàng)作與分享，在其閱讀繪本、自我創(chuàng)作表達思想的過程中暢通智障兒童與他人的溝通交流路徑。教師通過繪本藝術(shù)教學(xué)工作中融入治療性因素促進智障兒童的情緒修復(fù)，使其更好的開展溝通交流活動的同時促進智障學(xué)生的智力思維發(fā)展。

其次，對于智障兒童而言，其在接受教育與他人交往的過程中表現(xiàn)出了思維能力較弱，表達感受能力有限的實際問題，而通過繪本欣賞的形式，以藝術(shù)媒介的參與可以在美術(shù)教育中，通過心理治療的方法，以非文字語言形式開展交流與分享，促進智障兒童的情緒控制能力發(fā)展。在單一的美術(shù)教育過程中，純粹的進行圖片的模仿并不能完成對于智障兒童的智力培育工作，而在以繪本為中介開展的美術(shù)教育中繪本所構(gòu)造的社會化環(huán)境可以使智障兒童在繪本的閱讀理解與繪畫過程中感知到實際的生活化場景，該種視覺形式的藝術(shù)載體可以促進學(xué)生在理解繪本的過程中。更好的調(diào)節(jié)情緒，感知、區(qū)分、理解不同的情緒因素，促進智障兒童情緒理解與表達能力的發(fā)展。

二、培智美術(shù)教育發(fā)揮繪本治療價值的實踐策略

特殊教育的美術(shù)課堂既是對學(xué)生藝術(shù)感知能力的培養(yǎng)陣地，同時美術(shù)教師也要通過教育中繪本藝術(shù)治療價值的發(fā)揮，來促進智障兒童更好的發(fā)育與成長，從實際的美術(shù)教育實踐來看，特殊教育的特殊教學(xué)背景下可以通過以下幾種具體的措施來保障繪本的應(yīng)用價值。

（一）深度研讀繪本。面向智障兒童開展美術(shù)教育要把握好智障兒童的發(fā)展特點與理解能力，美術(shù)教育既要選擇與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的繪本，同時也要通過教學(xué)設(shè)計中對于繪本的深度研讀來把握科學(xué)的教學(xué)方向以及教學(xué)實踐策略，從正確的繪本理解出發(fā)進行教學(xué)從而利用繪本促進智障兒童的身心發(fā)展。

繪本的插畫內(nèi)容可以吸引智障兒童的美術(shù)興趣，但繪本故事內(nèi)容雖然內(nèi)容較為簡單，但仍舊需要教師的引導(dǎo)與解讀，從而避免智障兒童在繪本的美術(shù)練習(xí)中難以有效練習(xí)影響學(xué)習(xí)效果的實際問題。

教師在進行繪本教學(xué)之前，首先應(yīng)該先吃透繪本，提煉出不同繪本中不同的特色內(nèi)容，理清繪本中的角色、內(nèi)容，根據(jù)智障兒童特點選擇適合繪本美術(shù)教學(xué)的具體內(nèi)容。其次，教師要把握繪本的主題，貼合智障兒童的生活實際，深入探究與智障兒童教育相關(guān)的部分，通過故事與生活聯(lián)系起來，讓智障兒童從繪本美術(shù)的聯(lián)系中提高其個體感知與理解能力，促進特殊教育背景下培智工作的開展。

（二）立足學(xué)生實際。繪本美術(shù)教學(xué)要從實踐出發(fā)，以繪本美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)對象-智障兒童為主體，通過將繪本內(nèi)容與智障兒童的生活實際相結(jié)合，引導(dǎo)智障學(xué)生在熟悉的場景和豐富的繪本中體驗多樣的生活與情感。在繪本美術(shù)教育的課堂實踐中要關(guān)注智障兒童的動手實踐，利用智障兒童自己的動手過程增強智障兒童參與繪本美術(shù)的積極性和主動性，通過具體的美術(shù)練習(xí)來促進智障兒童個體的進步與思維的發(fā)展。

為了保障美術(shù)教育中繪本的治療效果，繪本教學(xué)不能只講故事還需要滲透繪本主題進行多內(nèi)容的融入。音樂、肢體動作、科學(xué)知識等都可以加入到繪本美術(shù)教學(xué)的過程，在實際的教學(xué)過程中可以先游戲再美術(shù)，通過先引起智障兒童的美術(shù)興趣，再由教師積極引導(dǎo)智障兒童進行繪本內(nèi)容學(xué)習(xí)，最后要將課堂還給智障兒童，通過其自由的美術(shù)練習(xí)來促進繪本利用質(zhì)量的提高。繪本教學(xué)所選擇的繪本多是圖片與文字結(jié)合的形式，所以教師不僅要關(guān)注教學(xué)中對繪本圖片的闡述也要注重對繪本文字的解讀，教師可以利用故事情節(jié)的分析來促進智障兒童更好的理解圖畫的內(nèi)容，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上以針對性的繪畫練習(xí)來提高美術(shù)的培育效果。

（三）設(shè)置延伸活動。繪本能夠帶給智障兒童一種視覺的享受，在繪本的美術(shù)中既是對優(yōu)美圖片的感知欣賞過程也可以通過美術(shù)培養(yǎng)智障兒童的審美能力、觀察能力和想象力。游戲體驗繪本延伸活動是最常用的形式之一，游戲?qū)τ趯W(xué)生的吸引力非常大，利用游戲可以輕易的吸引到學(xué)生的參與興趣。

智障兒童雖然有著發(fā)展的不足，但其仍有著兒童活潑好動的基本特征。因此在繪本美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過游戲激發(fā)兒童的興趣，在游戲中的參與中鍛煉智障兒童的綜合能力。教師可以設(shè)計游戲使智障兒童積極參與到繪本美術(shù)教育的延伸活動中，通過課堂活動的組織，以教師的細心觀察與針對指導(dǎo)來引導(dǎo)智障學(xué)生參與實踐活動，鍛煉綜合能力的同時促進智障學(xué)生的智力發(fā)展。

三、結(jié)語

作為課堂引導(dǎo)者的教師，在繪本的美術(shù)教學(xué)開始前要分析繪本內(nèi)容，通過繪本美術(shù)教學(xué)中的繪本內(nèi)容研讀來促進特殊教育背景下美術(shù)教育質(zhì)量的提高；其次教師根據(jù)智障兒童的特點設(shè)計活動形式，在實際的繪本美術(shù)教學(xué)中利用繪本激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣，培養(yǎng)智障兒童的認知、觀察、溝通以及想象力和創(chuàng)造力。最后教師對于美術(shù)教育的培智還要通過延伸活動的設(shè)置，在學(xué)生的活動參與中促進學(xué)生智力的發(fā)展，從而充分發(fā)揮繪本在特殊教育培智過程中的藝術(shù)治療價值。