農(nóng)村小學(xué)道德與法治課程中的案例教學(xué)

孫蘭生

（山東省齊河縣胡官屯鎮(zhèn)大李學(xué)區(qū)小學(xué)，山東 德州 251122）

一、農(nóng)村小學(xué)道德與法制課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《道德與法治》是一門以未成年人的社會生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德品質(zhì)，進(jìn)而樹立正確人生觀的重要課程。全日制義務(wù)教育階段的《道德與法治》課程標(biāo)準(zhǔn)提出，該課程是促進(jìn)學(xué)生道德形成和法治意識的啟蒙課程。課程中，《道德與法治》的教育內(nèi)容不僅是傳授給學(xué)生理論知識，還通過生活中的具體事例，讓學(xué)生明白待人處世的基本觀念，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，提高學(xué)生的道德情操。通過與學(xué)生自身的實(shí)踐相結(jié)合，促成學(xué)生用理性的邏輯思維看待社會生活中的諸多問題，成長為社會主義好公民。

然而，該課程在鄉(xiāng)村小學(xué)卻不被重視，專任教師很少，大多是由其他課程的教師兼職授課，使得這門課處于可有可無、可學(xué)可不學(xué)的尷尬地位。更有甚者，道德與法治課被語文、數(shù)學(xué)等“主課”替代，如將其變成了語文課中的看圖說話，只講解語言文字，或介紹畫中場景，而不聯(lián)系生活實(shí)際加以引導(dǎo)和分析，從而違背了道德與法治課程的初衷。長此以往，學(xué)生無法從中學(xué)習(xí)體會情感、態(tài)度和價值觀等方面的內(nèi)容，就可能造成學(xué)生性格、情感或約束能力方面的缺陷。

二、案例教學(xué)的概念及意義

案例教學(xué)起源于哈佛大學(xué)的情景案例教學(xué)課程實(shí)踐，之后迅速成為一種行之有效的教學(xué)方式，在教學(xué)培訓(xùn)等業(yè)務(wù)中廣泛采用。案例式教學(xué)架起了理論知識與具體實(shí)踐之間的橋梁，通過具體的情境，將隱性的知識外顯，或?qū)@性的知識內(nèi)化，從而有利于知行合一。

具體來說，案例教學(xué)是一種通過假設(shè)、模擬、重現(xiàn)等方式構(gòu)造現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景，使學(xué)生把自己納入這些場景，再通過討論或者研討等方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它已被用于管理學(xué)、法學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中。在實(shí)施過程中，案例教學(xué)既可以通過分析、歸納、演繹、對比等方式，研究各具體案例成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，進(jìn)而從中抽象出一般性的結(jié)論或原理；也可以讓學(xué)生通過獨(dú)立的思考或與他人的研討來拓寬自己的視野，增強(qiáng)思辨能力，從而提高自己的認(rèn)知水平。

三、符合農(nóng)村現(xiàn)狀的道德與法治案例設(shè)計

為了達(dá)到案例教學(xué)的實(shí)施效果，必須精心設(shè)計符合農(nóng)村現(xiàn)狀的道德與法治案例教學(xué)。教師所選的案例并不必須完全根據(jù)教材來完成，還可以借助生活中的場景作為教材的延拓，從而實(shí)施創(chuàng)造性的教學(xué)。此外，學(xué)習(xí)的場所也并不一定局限于教室，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生走出教室、走進(jìn)生活，讓學(xué)生在接觸社會了解社會中深入體會案例。

如在教授人教版四年級（下）“感受家鄉(xiāng)文化 關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展”一課時，首先給孩子下發(fā)一張卡片作業(yè)，請他們在家長的幫助下完成，可以是一張照片、一首歌曲、一片小作文來體現(xiàn)國家和家鄉(xiāng)發(fā)展變化和自身感受。同學(xué)們通過請祖父母講故事、看父母老照片等方式，了解家鄉(xiāng)以前和現(xiàn)在的狀況，心中有了對比。通過今昔對比，啟發(fā)學(xué)生思考：家鄉(xiāng)有哪些變化？為什么會發(fā)生這樣的變化？孩子們會講述自己的觀察與體會，從而讓他們懂得今天的生活來之不易。這就可以通過具體案例豐富枯燥的理論教學(xué)。

如在教授人教版四年級（下）“同伴與交往”一課時，通過設(shè)置角色互換的案例，幫助學(xué)生理解“好朋友”、“講信用”的重要性，以及別人對自己的態(tài)度實(shí)際上是自己對別人態(tài)度的一面鏡子，體會每個人都需要并有責(zé)任維護(hù)友情，從而教育學(xué)生做一個善良、正直、有擔(dān)當(dāng)、負(fù)責(zé)任的人。通過列舉好朋友之間發(fā)生沖突并成功解決的案例，讓每個學(xué)生都明白沖突本身可能無法避免，但自己的處理方式卻可以自我選擇，從而引導(dǎo)學(xué)生正確處理日常的小矛盾、小摩擦。同學(xué)們根據(jù)日常生活的案例，熱烈討論，分別從牽手放學(xué)、互相打鬧、體育課結(jié)伴、互借學(xué)習(xí)用品等方面發(fā)言，并舉出具體案例，最后引導(dǎo)全班同學(xué)形成樂觀豁達(dá)、積極向上的人生觀和價值觀。

四、案例教學(xué)在不良行為轉(zhuǎn)化中的作用

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的啟蒙階段，它將為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。努力防止和轉(zhuǎn)化學(xué)生的不良行為，既是對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)，也有利于整個小學(xué)教育的健康發(fā)展。實(shí)際上，不良行為是家庭、社會、學(xué)校和未成年人自身等多種原因造成的，對不良行為的轉(zhuǎn)化當(dāng)然也要從這些方面入手，而道德與法制課程中的案例教學(xué)則剛好提供了教育的突破口。

如在教授人教版四年級（下）“美好生活哪里來”一課時，一方面，讓學(xué)生了解到農(nóng)民伯伯和工人叔叔在糧食的生產(chǎn)和加工方面默默奉獻(xiàn)，體會我們的衣食之源；另一方面，讓學(xué)生在學(xué)校和家里參與力所能及的勞動，如觀察做飯過程、幫助家長做飯、了解農(nóng)作物的成長過程等，記錄下來和其他同學(xué)分享其感受。通過參與其中的案例，就會體驗(yàn)食物來之不易，體會勞動的艱辛，從而改正自己剩菜剩飯、隨便丟棄吃不完的食物的不好的行為，從而完成道德方面的正向引導(dǎo)。

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教育中，對重點(diǎn)兒童及其不良行為的教育和轉(zhuǎn)化已經(jīng)有所重視，但還需要努力加強(qiáng)，并通過道德與法治課程結(jié)合案例教學(xué)對這一問題進(jìn)行深入研究。