如何有效整合幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動的教學(xué)策略

蘇日嘎格

（鄂爾多斯市東勝區(qū)蒙古族第三幼兒園，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000）

如今的幼兒園課程教學(xué)是在“人本主義”這一教育理念的指引下進(jìn)行開展，將課程游戲化和區(qū)域活動加以整合，形成區(qū)域游戲教學(xué)形式，既是幼兒教育的必然趨勢，也是能更加突出“人本主義”，更加符合幼兒發(fā)展需求的教學(xué)方式。

一、課程游戲化與區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合的意義

（一）課程游戲化本身能夠很好地讓幼兒的身心得到更加健康的發(fā)展。因?yàn)樵谟變簣@開展游戲化的課程教學(xué)，能夠營造積極、快樂、趣味的學(xué)習(xí)氛圍，并且游戲往往有很強(qiáng)的互動性，幼兒能夠通過參與游戲來進(jìn)行運(yùn)動和與同學(xué)老師進(jìn)行交流，能夠很好地鍛煉身體和培養(yǎng)表達(dá)能力。

（二）課程游戲化能夠讓幼兒在游戲和與他人的互動中逐漸形成對自身的清晰認(rèn)識，并且因?yàn)榭伤苄院軓?qiáng)，在受到教師的引導(dǎo)的基礎(chǔ)上能夠形成良好的習(xí)慣和品質(zhì)。而且因?yàn)橛螒蚧n程往往會融入許多學(xué)科元素，比如唱歌、跳舞、畫畫、自然等，幼兒可以在這些課程知識的啟發(fā)下對藝術(shù)課程產(chǎn)生喜愛，從而具備一定的藝術(shù)基礎(chǔ)。

（三）區(qū)域活動最大的優(yōu)勢在于為幼兒提供了一定的活動區(qū)域。幼兒在教師的引導(dǎo)下，在區(qū)域中能夠更加自主地完成對知識的學(xué)習(xí)和吸收。并且在這樣的自由環(huán)境中能夠很好地促進(jìn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。同時因?yàn)檫M(jìn)行區(qū)域活動要遵循一定的規(guī)則，也有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

二、課程游戲化與區(qū)域活動的整合策略

（一）寓教于樂開展區(qū)域游戲

教師可以將課程內(nèi)容結(jié)合到區(qū)域游戲中進(jìn)行開展。因?yàn)橛變旱暮闷嫘暮吞剿饔浅?qiáng)，并且加上注意力比較難以長期集中，經(jīng)常在教室內(nèi)難以長期保持安靜坐著的情況。再加上幼兒對外界事物的學(xué)習(xí)多依賴于直觀形象、感覺的感知。所以教師不要刻意壓制學(xué)生愛玩好動的天性，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計合適的區(qū)域游戲，讓幼兒在快樂的游戲中完成對課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

比如要教會幼兒認(rèn)識紅綠燈，并且知道紅綠燈在生活中的用途。如果只是單一地告訴學(xué)生“紅燈停，綠燈行”，幼兒也不太能理解是哪個紅燈，什么東西要停？這時候，教師就可以先扮演“警察叔叔”，然后用提前準(zhǔn)備好的道具“紅綠燈”，讓幼兒按照“警察叔叔”的指令來令行禁止。然后教師將“警察叔叔”的角色交給剛才表現(xiàn)最好的幼兒，讓他模仿方才的示范，與小朋友們在一個“人行道”區(qū)域內(nèi)，通過“警察”的指揮和“紅綠燈”的亮滅來讓其他的“行人”按照規(guī)矩“過馬路”。第二輪再讓表現(xiàn)最好的幼兒來擔(dān)當(dāng)“警察叔叔”的角色，然后進(jìn)行輪換。

幼兒們通過在“人行道”這一區(qū)域中對看“紅綠燈”的亮滅過馬路這一游戲進(jìn)行了親身體驗(yàn)，獲得了對“紅燈停，綠燈行”這一知識的直觀理解，能夠很好地運(yùn)用到生活中。并且表現(xiàn)最好的幼兒擔(dān)任“警察叔叔”這一角色，會激發(fā)幼兒們對“權(quán)威”的渴望，能夠激勵幼兒表現(xiàn)得更好，獲得更好的教學(xué)效果。

（二）重視區(qū)域游戲環(huán)境的營造

區(qū)域游戲的開展要重視良好游戲環(huán)境的營造。

首先教師為了要讓幼兒在一個比較自由的環(huán)境中能夠自主地完成對直觀知識和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，要選擇不算太小的區(qū)域，并且必要主題的游戲道具也要準(zhǔn)備齊全，包括對應(yīng)職位服裝或者關(guān)鍵道具比如“醫(yī)生”就應(yīng)該有助聽器或者病歷單。其中部分道具還可以用一些廢物利用或者手工制品來代替，能夠培養(yǎng)幼兒珍惜資源和一物多用的良好節(jié)約的品質(zhì)，并且還能對幼兒產(chǎn)生啟發(fā)，讓其思維更加靈活，比如有的幼兒發(fā)現(xiàn)“原來口服液瓶還可以做成風(fēng)鈴”，就會不由自主地思考是不是有的東西也可以變成其他物品來加以利用。

其次，教師自身也要重視對幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動時不要進(jìn)行過多的干預(yù)。因?yàn)橛變阂残枰囵B(yǎng)一定的獨(dú)立性。如果幼兒遇見什么小問題教師都要進(jìn)行干預(yù)，一方面容易打斷區(qū)域游戲的進(jìn)行不利于教學(xué)的完整度，會很大程度上影響效果，另一方面也容易讓幼兒產(chǎn)生過分的對教師的依賴，難以逐漸培養(yǎng)獨(dú)立意識，不利于今后的個人成長。

最后，要重視對幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)和灌輸。區(qū)域游戲還是要在一定的規(guī)則下進(jìn)行，而不是讓幼兒漫無目的隨意地消耗時間。比如幼兒在進(jìn)行“超市購物”主題的區(qū)域游戲時，需要幼兒認(rèn)識到不同幣值的金錢單位，并且知道錢幣的用途是為了買東西，最后還要“顧客”與“售貨員”完成買和賣這一環(huán)節(jié)。而有的幼兒拿著“錢幣”就放進(jìn)自己的兜里，怎么也不愿意掏出來交給“售貨員”，有的“顧客”則只是沉迷于對不同“貨物”道具的擺弄，并不知道要完成“購買”這一行為，甚至出現(xiàn)到處亂跑、打鬧等情況。這就需要教師及時融入到游戲角色中進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生完成最終的游戲任務(wù)，并且對于亂跑、打鬧等情況也進(jìn)行及時的制止和引導(dǎo)，才能有效保證區(qū)域游戲的更好開展。

三、總結(jié)

幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動的有機(jī)整合能夠讓幼兒的身心得到健康發(fā)展，并且也有利于培養(yǎng)幼兒與他人溝通交往的能力和良好的性格品質(zhì)，同時也能夠培養(yǎng)一定的藝術(shù)感，有利于其未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以教師要通過寓教于樂的方式來開展區(qū)域游戲，并且要重視對區(qū)域游戲良好活動環(huán)境的營造，重視幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)，如此才能更好地開展幼兒區(qū)域游戲教學(xué)。