核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究

鄭智

（浙江省溫州市永嘉永臨中學(xué)，浙江 溫州 325100）

化學(xué)的核心素養(yǎng)可以表述為以下幾點：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任。這幾個方面密切聯(lián)系不可分割，我們在教學(xué)過程中要密切注意他們之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建原則

（一）探究性原則

核心素養(yǎng)的落實以發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力品質(zhì)為前提，因而在教學(xué)中教師要做好啟發(fā)引導(dǎo)，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的探究性，讓學(xué)生們在探究的過程中逐步掌握學(xué)會學(xué)習(xí)、理解和運用學(xué)科知識，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神。讓學(xué)生們可以更好地自主發(fā)展，并發(fā)掘自身潛力，確立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)探究可以從教材內(nèi)容的探究入手：如探究各類元素和物質(zhì)的性質(zhì)，包括：外觀形狀、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、延展性、氧化性、還原性等，教學(xué)中教師可以讓學(xué)生們以課本為基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)有效探究，教師再加以必要的指導(dǎo)；也可以從課外探究入手，如水垢的化學(xué)成分分析，讓學(xué)生們從生活中的一些事例入手，學(xué)習(xí)和探究化學(xué)讓學(xué)生深刻體會化學(xué)研究的價值，增強(qiáng)學(xué)生的實驗探究與創(chuàng)新意識。

（二）整體化原則

知識學(xué)習(xí)的過程是一個有機(jī)的整體，教師不可能單純割裂某個知點或者某種學(xué)習(xí)方法而授課，而是要引導(dǎo)學(xué)生由點及面層層推進(jìn)來學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)的過程中教師就需要滲透給學(xué)生這種普遍聯(lián)系的意識。

（三）時代性原則

時代性原則是核心素養(yǎng)發(fā)展的一條基礎(chǔ)性原則，教育教學(xué)的研究和創(chuàng)新都是以適應(yīng)時代發(fā)展為原則，這樣才可以更好地迎合新時期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，全面體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進(jìn)、具有前瞻性?；瘜W(xué)在不斷向前發(fā)展，而推動化學(xué)繼續(xù)向前發(fā)展的不竭動力就是掌握了化學(xué)的研究方法并具有創(chuàng)新意識的新一代青少年，因而教師在教學(xué)中不僅要教會學(xué)生化學(xué)知識，更重要的是要讓學(xué)生們具備推動化學(xué)繼續(xù)向前發(fā)展的時代意識。不要讓學(xué)生們滿足于當(dāng)下的學(xué)習(xí)，要從發(fā)展的角度，建立科學(xué)研究的創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任，凸顯化學(xué)教學(xué)的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神。

二、核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)高效課堂推進(jìn)策略

（一）情境化教學(xué)為核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，讓學(xué)生在課堂上釋放活力，體味學(xué)習(xí)的多重價值?，F(xiàn)實生活是科學(xué)世界的根本，是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提教學(xué)只有與生活緊密相連，才能有意識地融入化學(xué)與生產(chǎn)、社會、環(huán)境、生活等多方面的內(nèi)容，突出核心素養(yǎng)教育。以高中化學(xué)“油脂”這個章節(jié)為例，教師就可以從學(xué)生們最熟悉的食用油入手，讓學(xué)生們想一想日常生活中簡單的油脂都有哪幾種：花生油、玉米油、調(diào)和油、大豆油、菜籽油、豬油等，接著讓學(xué)生們試著說一下它們的狀態(tài)都是什么樣子，課堂上教師可以取少量花生油、豬油，讓學(xué)生們親自實驗看看它們是否能與水互溶，密度比水大還是小，摸上去感覺怎么樣。在此基礎(chǔ)上教師還可以繼續(xù)提問：生活中油著火能不能用水撲滅，為什么，有哪些方法可以撲滅燃燒的油。這樣一步步引導(dǎo)，既能通過情境教學(xué)有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效實現(xiàn)了理論聯(lián)系實踐，凸顯出探究樂趣，更實現(xiàn)了的宏觀辨識、證據(jù)推理、模型認(rèn)知、科學(xué)精神、社會責(zé)任等多個層面的滲透。

（二）活動化教學(xué)為核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造平臺

活動化教學(xué)是與靜態(tài)化學(xué)習(xí)相對而言的，要讓學(xué)科知識和學(xué)生的思維活起來，首先必須讓學(xué)生行動起來。求知不是靜坐、死記、硬背的過程，而是實踐、體驗、感悟的過程。在行動的過程中，讓他們實踐、碰壁、嘗試、改進(jìn)，這個過程更能凸顯學(xué)習(xí)的主體性意義，而且學(xué)生的參與性也可以顯著增強(qiáng)，真正實現(xiàn)教學(xué)做合一?；瘜W(xué)課本上有非常多的實驗，教師可以以實驗為契機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手實踐能力。以“鈉的性質(zhì)”為例，課堂導(dǎo)入階段我采用了一個小魔術(shù)——“滴水生火”。課前在酒精燈燈芯里暗藏一小塊鈉，實驗時用膠頭滴管在燈芯內(nèi)滴一滴水，實現(xiàn)課堂開始的一幕。這樣就可以教會學(xué)生不迷信，建立崇尚科學(xué)真理的態(tài)度，自然引出課堂主角“鈉元素”。然后讓學(xué)生們進(jìn)一步開展實驗探究活動：用鑷子取出一塊鈉，觀察顏色、質(zhì)地等，用小刀切一塊再認(rèn)真觀察下切面的顏色變化。從物質(zhì)的宏觀特征入手，對物質(zhì)進(jìn)行表征，了解掌握鈉的物理性質(zhì)；從金屬鈉的切面顏色變化引出鈉的化學(xué)性質(zhì)；觀察鈉的燃燒，鈉先熔成小球，然后燃燒，發(fā)出黃光。將鈉放入水中，金屬鈉浮在水面上，融化成閃亮的銀白色的小球，并四處游動，發(fā)出嘶嘶的響聲，滴入酚酞的水溶液變紅。根據(jù)觀察和實驗獲得現(xiàn)象，概括化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件、特征與規(guī)律，認(rèn)識化學(xué)變化的多樣性，深化學(xué)生頭腦中的變化觀念和平衡思想。接著教師可以通過大屏幕，視頻講解鈉的工業(yè)生成和保存、應(yīng)用等知識。將化學(xué)貫穿于生產(chǎn)、社會、環(huán)境、生活等多方面的內(nèi)容，突出核心素養(yǎng)教育。此外，自主學(xué)習(xí)也是化學(xué)學(xué)習(xí)的一個有效手段。學(xué)生們在課外閱讀相關(guān)化學(xué)書籍、開展化學(xué)興趣實驗、組建化學(xué)學(xué)習(xí)小組、舉辦化學(xué)知識辯論賽、開展綠色化學(xué)社會實踐活動等都是非常的自主學(xué)習(xí)方案。這些過程不僅有利于化學(xué)知識量的增加，更重要的是可以讓學(xué)生們在了理解知識、應(yīng)用知識、創(chuàng)造知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，重視學(xué)生的積極參與，使學(xué)生能通過查閱資料、調(diào)查訪問、參觀討論、實驗探究等活動，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面提高。

三、結(jié)束語

化學(xué)作為陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的關(guān)鍵學(xué)科，必須要充分貫穿核心素養(yǎng)教育理念，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情，才可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。也只有讓學(xué)生們不斷地學(xué)習(xí)、探究與嘗試，學(xué)生才可以充分體驗學(xué)習(xí)的樂趣，并深刻理解化學(xué)在生活生產(chǎn)中所發(fā)揮的重要價值，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、研究化學(xué)的科學(xué)意識。