小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研究

江敬輝

（廣東省河源市紫金縣紫城鎮(zhèn)上書小學(xué)，廣東 河源 517400）

引言

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)一般以教師主動(dòng)教學(xué)為主，這種教學(xué)模式簡單但是無趣，對于專注力不強(qiáng)的小學(xué)生來說，更難達(dá)到教學(xué)效果，反而會(huì)造成學(xué)生對教師的依賴，不利于小學(xué)生自主能力以及創(chuàng)造能力的發(fā)展。而高效課堂不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，還可以達(dá)到引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生綜合能力的目的。

一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在學(xué)習(xí)和多媒體使用過程中，應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生們真正掌握學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生們成為主體，就需要讓學(xué)生們從基礎(chǔ)上認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性以及利用多媒體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性[1]。在學(xué)習(xí)過程中，使用多媒體可以讓學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成一個(gè)總體的概念，不斷地提高學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的理解和記憶。如果不能發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，就會(huì)導(dǎo)致老師們過度掌握課堂，過分注重課堂的時(shí)間分配，導(dǎo)致學(xué)生們處于老師們傳授的單方面學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主體，一方面可以提高學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的積極性，懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法以及步驟，不斷地進(jìn)行自身的提高，在學(xué)習(xí)的過程中，可以懂得自身的所處地位和程度，學(xué)習(xí)他人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，不斷地豐富和發(fā)展自我。例如，在學(xué)習(xí)過程中，老師們可以讓學(xué)生們掌握課堂，自發(fā)主動(dòng)的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)并且組織一些學(xué)生們積極參與課堂的活動(dòng)和環(huán)節(jié)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性，從而在學(xué)生們掌握課堂的實(shí)踐中，懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與多媒體利用的優(yōu)勢，從而更好地改變傳統(tǒng)觀念，進(jìn)行更好的有效的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，積極自發(fā)的適應(yīng)課堂與社會(huì)的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中，就可以不斷的培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力以及其他學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展提高[2]。

二、有針對性地進(jìn)行課前準(zhǔn)備與課后引導(dǎo)

對于高效課堂來說，充分的課前準(zhǔn)備活動(dòng)是必不可少的一個(gè)步驟，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，老師應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生共同參與進(jìn)來，首先應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容預(yù)習(xí)。例如，在進(jìn)行三年級課程中時(shí)間的教學(xué)時(shí)，可以在進(jìn)行正式教學(xué)的前一天，安排學(xué)生依照家里的日歷對時(shí)間進(jìn)行熟悉，并與課文內(nèi)容對照，起到一個(gè)預(yù)習(xí)的效果。這樣在教學(xué)課程中，可以讓學(xué)生把已經(jīng)熟悉的知識點(diǎn)進(jìn)一步鞏固加深，也有可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于新知識的傳授[3]。眾所周知，班級內(nèi)學(xué)生數(shù)量比較大，因此同一個(gè)班級內(nèi)的不同學(xué)生實(shí)際上可能存在不同的學(xué)習(xí)問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的情況靈活制訂計(jì)劃計(jì)劃，由于小學(xué)生普遍存在思維跳躍、專注力不足的現(xiàn)象，教師在教學(xué)開始前應(yīng)該針對小學(xué)生的興趣進(jìn)行備課，以便引起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，避免注意力分散、課堂混亂等情況的發(fā)生。另外，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)有針對性，不能對所有學(xué)生一概而論，要考慮班級內(nèi)學(xué)生的總體情況，滿足絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一方面要在各個(gè)學(xué)生都可以接受的范圍內(nèi)執(zhí)行，另一方面又不能過于簡單，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺得有挑戰(zhàn)性，這樣既能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲喜悅，也能夠避免學(xué)生產(chǎn)生過分自滿的心理，對學(xué)習(xí)放松警惕。開展高效課堂對教師的要求還有對課本知識進(jìn)行更深一步的挖掘，教師應(yīng)當(dāng)在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行課后引導(dǎo)，既可以保障學(xué)生能夠更通透地理解課本內(nèi)容，也可以拓寬學(xué)生的知識空間，增長見識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、提高課堂提問的有效性

課堂提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對提高課堂教學(xué)效率有著舉足輕重的影響。科學(xué)、有效的課堂提問不僅能夠快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在解決問題中完成知識的理解。因此，在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要提高課堂提問的科學(xué)性和實(shí)效性，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用課堂提問來提升課堂教學(xué)的效率。數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)生陷入思維定式時(shí)適時(shí)拋出帶有啟發(fā)性的問題，帶領(lǐng)學(xué)生將知識內(nèi)容化繁為簡，由難變易，理清解決問題的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力[4]。比如，學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義(二)”時(shí)，教師要讓學(xué)生通過測量活動(dòng)，將十進(jìn)制低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)，進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)的意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生測量周圍物體的長、寬(或高)的數(shù)據(jù)，分別按“整米數(shù)”和“非整米數(shù)”兩類板書，然后提問這些不夠整米數(shù)的部分：如果仍然要用“米”作單位寫出來，除了用分?jǐn)?shù)表示外，我們還可以用怎樣的數(shù)表示出來呢？師生共同歸納：在進(jìn)行測量和計(jì)算時(shí)，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)常用小數(shù)來表示。怎么表示呢？我們主要來研究一下2米36厘米的黑板，借助身邊的米尺來解釋一下。“1米=100厘米，1厘米=1/100米，所以1 厘米=0.01 米”。我們通過度量身邊熟悉的事物鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，在測量過程往往得不到整數(shù)的結(jié)果從而引發(fā)學(xué)生的思考，引出小數(shù)產(chǎn)生的必要性。在轉(zhuǎn)化質(zhì)量單位時(shí)：鵪鶉蛋12 克可以表示為多少千克？這可以啟發(fā)學(xué)生思考：1 克是多少千克？為此，教師可通過類比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類推。學(xué)生通過類比之前長度單位之間的轉(zhuǎn)化，完成質(zhì)量單位之間的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，教師既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

結(jié)束語

注重小學(xué)數(shù)學(xué)高校課堂的教學(xué)研究對于學(xué)生們來說，是極為重要的和必要的。從老師和學(xué)校方面來說，也需要不斷的加強(qiáng)對于優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式的研究與更新，不斷地尋找適合小學(xué)生們學(xué)習(xí)和接受的良好高校課堂學(xué)習(xí)模式，真正做到從本質(zhì)上提高學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的理解性，不斷地提高學(xué)習(xí)效率。