探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

湯敏

（貴州省遵義市第二中學(xué)數(shù)學(xué)組，貴州 遵義 563000）

一、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，在傳統(tǒng)教育理念的長期影響下，很多教師都未充分重視起信息技術(shù)的科學(xué)引用，再加上經(jīng)驗、技能的缺乏，難以將信息技術(shù)的優(yōu)勢作用充分發(fā)揮出來。其次，一些教師對信息技術(shù)的應(yīng)用過渡依賴，再加上未體現(xiàn)出對學(xué)生主體地位的尊重與突顯，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性一直難以得到顯著提升。

二、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

（一）加強數(shù)形結(jié)合，優(yōu)化授課內(nèi)容

很多學(xué)生都難以實現(xiàn)對知識的全面掌握，容易有抵觸情緒，這些抽象知識也會成為其高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重難點。而在數(shù)學(xué)課堂上，通過信息技術(shù)的科學(xué)引用，既可以將這些抽象學(xué)科知識直觀、生動的呈現(xiàn)給學(xué)生，也能夠為學(xué)生的透徹理解、高效掌握提供有力支持，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點。同時，通過動態(tài)化、簡單化、趣味化的呈現(xiàn)相關(guān)知識內(nèi)容，既有助于學(xué)生數(shù)學(xué)認知視野的進一步拓展，也能夠促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維的不斷提升。

如教師在講解“立體幾何”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以利用信息技術(shù)，在教學(xué)活動設(shè)計中引入了動畫內(nèi)容，基于色彩、明暗陰影變化來為學(xué)生演示用“面”去“截”一個立體圖形的“截過程”、一個立體圖形的“側(cè)面展開過程”、一個平面圖形折成立體空間圖形的過程。能夠為學(xué)生直觀感受能力的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，能夠促進學(xué)生空間思維想象力的全面提升。通過開展數(shù)形結(jié)合的教學(xué)活動，可以獲得良好效果。

（二）開展課堂試驗，探究教學(xué)規(guī)律

在高中數(shù)學(xué)課堂上科學(xué)引用信息技術(shù)，不僅有助于豐富授課內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，也能夠為數(shù)學(xué)實驗教學(xué)活動的高效、順利開展提供有利條件，基于“幾何畫板”等信息技術(shù)軟件為突破口，為學(xué)生更好的進行數(shù)學(xué)規(guī)律特點探索創(chuàng)造良好條件。對于高中生來講，形象、邏輯與直觀思維是至關(guān)重要的基本思維模式，而通過開展數(shù)學(xué)實驗，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極、主動性的全面激發(fā)，也能夠促進三種思維方式的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“正弦定理”的相關(guān)內(nèi)容時，就可引用幾何畫板軟件為學(xué)生進行三角形演示，然后讓學(xué)生隨意拖動三角形到任意一個端點，鼓勵其自主觀察發(fā)現(xiàn)，且不論三角形的位置、形狀，以及大小出現(xiàn)怎樣的變化，對于任何一個三角形來講，正弦定理這一結(jié)論都是成立的。在此過程中，通過有機整合信息技術(shù)、數(shù)學(xué)實驗，能夠?qū)⒔處熃痰倪^程合理轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生也能夠真正在自主演示、推導(dǎo)和觀察中得出正確結(jié)論。通過開展這樣的教學(xué)活動，學(xué)生既可以對所學(xué)定理知識產(chǎn)生透徹理解。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突破教學(xué)重難點

對于高中生來講，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)具有一定的深廣度，所以，在實際授課中經(jīng)常會遇到諸多難點。對此，為了將原本抽象、復(fù)雜的知識內(nèi)容呈現(xiàn)的更簡單、直觀，教師可以通過靈活引用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)恰當教學(xué)情境，以此來增強學(xué)生的感性認識，這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)?；诙嗝襟w技術(shù)的科學(xué)引用，既可以幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)原理的形成、發(fā)展過程順利推理出來，也能夠吸引更多學(xué)生全身心投入到各項教學(xué)活動當中。

如教師在講解“立體幾何”的相關(guān)內(nèi)容時，可事先為學(xué)生準備了幾何圖形的模型、演示動畫和圖片，在學(xué)生教育實物來加強對立體幾何的初步認識之后，在為學(xué)生呈現(xiàn)課前準備的幾何模型與動畫演示?？梢詫⒃境橄?、復(fù)雜的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化的更加生動、形象。這樣既可以幫助學(xué)生突破空間概念、幾何這一學(xué)習(xí)難點，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、效果的不斷增強，促進課堂授課效果與效率的大幅度提升。

（四）基于信息技術(shù)實施分層教學(xué)

由于學(xué)習(xí)環(huán)境、認知能力等方面的影響，學(xué)生間的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力通常都存在一定差異，在數(shù)學(xué)課堂上，教師若只是引用統(tǒng)一的教學(xué)方法與教學(xué)目標來開展各項教學(xué)活動，不僅難以取得理想教學(xué)成果，也會導(dǎo)致學(xué)生間存在的差異越來越大。因此，為了確保每個層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)完相關(guān)數(shù)學(xué)知識后，在原有基礎(chǔ)上得到進一步提升，教師應(yīng)結(jié)合實際授課需求，科學(xué)引用信息技術(shù)來開展高效、適合的分層教學(xué)活動，吸引更多學(xué)生全身心參與其中。

如教師在講解算法、程序框圖的相關(guān)內(nèi)容時，對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這一部分內(nèi)容雖然比較簡單，但對于一小部分，尤其是后進生來講，也需要教師給予認真對待。所以，在實際授課中，其教師就基于信息技術(shù)開展了這樣了分層教學(xué)活動：對于中等偏下的學(xué)生，帶領(lǐng)其認真完成教材上布置的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則基于互聯(lián)網(wǎng)來為其搜集了一些難度較大，且具有一定綜合性的內(nèi)容，以此來引導(dǎo)學(xué)生不斷突破自我，進而確保每個層次的學(xué)生都能夠取得理想學(xué)習(xí)成果。

三、信息技術(shù)應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

首先，不能過度依賴信息技術(shù)。信息技術(shù)的靈活引用雖然能夠發(fā)揮出諸多優(yōu)勢特點，但并非所有知識內(nèi)容都適合引用信息技術(shù)來講解，為避免出現(xiàn)適得其反的效果，其教師應(yīng)實現(xiàn)對信息技術(shù)運用尺度的合理把握。其次，課堂教學(xué)是師生間的雙向互動，要想將信息技術(shù)的優(yōu)勢特點充分發(fā)揮出來。

綜上所述，廣大高中數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生開展各項教學(xué)活動中應(yīng)充分認識到，通過信息技術(shù)的科學(xué)引用，不論是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面激活，還是對授課環(huán)節(jié)與成果的進一步優(yōu)化都具有重要意義。對此，在教學(xué)實踐中，其教師應(yīng)結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)成果，以及高中生的認知發(fā)展需求，科學(xué)引用信息技術(shù)來開展更高效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，吸引更多學(xué)生全身心投入其中，促進其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與效果的不斷增強。