提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“讀”的有效性策略探究

喬濤

（河北省張家口市萬(wàn)全區(qū)鄒家莊小學(xué)，河北 張家口 076250）

“讀”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的一大重要環(huán)節(jié)。眾所周知，“讀”可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)階段，最終關(guān)注朗讀效果。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，力求在這兩個(gè)階段上渴求“效”，殊不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，最有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，在學(xué)生對(duì)課文還不熟悉的情況下就對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對(duì)課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒(méi)有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對(duì)課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化，自然也就不可能得到“效”。下面，筆者結(jié)合在萬(wàn)全區(qū)鄒家莊小學(xué)從教多年所積累的經(jīng)驗(yàn)粗淺談幾點(diǎn)看法。

一、自讀感知把握好“量”

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，總是老師不厭其煩的一遍又一遍領(lǐng)著小學(xué)生讀，認(rèn)為這樣才是最有效的教學(xué)方法。殊不知老師這樣做的結(jié)果是自己白白費(fèi)力，學(xué)生機(jī)械誦讀，不思考、不感悟，自然造成學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)不真切，思考不深刻，感受并不強(qiáng)烈。而此時(shí)學(xué)生體會(huì)到的“情”感悟到的“理”，無(wú)非是老師本人的讀書(shū)心得、體會(huì)。因此，教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)眼前所學(xué)所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而教師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。記得曾經(jīng)觀摩過(guò)學(xué)區(qū)一位老師的新授課《小攝影師》，課上這位教師并不急于對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真的讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來(lái)，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語(yǔ)句子畫(huà)出來(lái)，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開(kāi)了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真的讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文的辦法來(lái)解決掉。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑非常深刻，比如文中“小男孩這么希望拍到照片，后來(lái)為什么沒(méi)拍成呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來(lái)，卻囑咐秘書(shū)一定要放小男孩進(jìn)來(lái)呢？”等等。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀，自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對(duì)這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了，從而體現(xiàn)出了教學(xué)的高效性。

二、精讀領(lǐng)悟把握好“度”

實(shí)踐證明，閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的的給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹鳌＝處煹摹包c(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“播”在疑難之處。如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)在初步分析了課文后，我問(wèn)道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒(méi)有白栽，但當(dāng)問(wèn)到為什么沒(méi)有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊?。顯然學(xué)生對(duì)文章的理解存在問(wèn)題，如果這時(shí)教師對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會(huì)。為此我沒(méi)有馬上對(duì)課文加以分析，而是借助多媒體范讀，讓學(xué)生在背景音樂(lè)和優(yōu)美的播音中用心尋找描寫(xiě)玫瑰花很美的句子，認(rèn)真體味課文中微風(fēng)、黃鶯的話語(yǔ)，并展開(kāi)想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么？他們還會(huì)說(shuō)些什么？在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè)，從而深刻的體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)?！?/p>

三、誦讀表達(dá)強(qiáng)化好“質(zhì)”

真正閱讀，必須要體現(xiàn)出自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)飽含深情的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生感悟文章的真諦?！都埓惋L(fēng)箏》是一篇真摯感人的文章，筆者在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂(lè)，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過(guò)，配上輕松歡快的音樂(lè)，兩個(gè)人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂(lè)，松鼠和小熊化解矛盾的過(guò)程則又配上了歡快的樂(lè)曲，優(yōu)美的音樂(lè)一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中兩個(gè)小動(dòng)物的感情世界，讀得極富感情，直到課文讀完了，有好多學(xué)生還沉浸在兩個(gè)小動(dòng)物純潔的友誼之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友在偷偷地擦眼淚，這是感動(dòng)的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。

四、朗讀注重達(dá)到高“效”

朗讀是“情”與“技”的整合，因突出對(duì)朗讀技法的無(wú)意識(shí)訓(xùn)練，可采用比較朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練，如師生比較讀、同學(xué)比較讀、文同情誼比較讀、個(gè)人與群體比較讀等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己朗讀的問(wèn)題并加以改正，使“情”“技”同步提升。

綜上所述，筆者認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)因“讀”占鰲頭，做好“量、度、質(zhì)、效”四方面的辯證統(tǒng)一，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。