生活化課程視域下幼兒勞動(dòng)教育的思考與探究

楊麗彬

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，對(duì)筑牢立德樹人基礎(chǔ)，推動(dòng)幼兒的未來(lái)發(fā)展具有不可忽視的關(guān)鍵性意義。幼兒教育是終身教育的基石，因此，作為幼兒園教師應(yīng)當(dāng)不斷推動(dòng)勞動(dòng)教育的發(fā)展，使其適應(yīng)新時(shí)代背景下幼兒教育改革的需要。在開展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的具體特點(diǎn)，從幼兒的身邊事出發(fā)，構(gòu)建生活化課程，幫助幼兒樹立勞動(dòng)意識(shí)，提高勞動(dòng)技能，從而推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展，使其在掌握勞動(dòng)能力的同時(shí)，樹立正確積極的思想觀念。本文以幼兒勞動(dòng)教育為核心，以構(gòu)建生活化課程為教育手段，詳細(xì)分析了當(dāng)前幼兒勞動(dòng)教育中存在的問(wèn)題、生活化課程對(duì)勞動(dòng)教育的積極意義以及科學(xué)的實(shí)踐路徑，致力于推動(dòng)勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)邁入全面育人的新發(fā)展。

一、當(dāng)前幼兒勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

（一）勞動(dòng)課程目標(biāo)定位存在偏差

勞動(dòng)教育的目的在于謀手腦相長(zhǎng)，幫助幼兒提高自理與自立能力，引導(dǎo)幼兒在勞動(dòng)過(guò)程中體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，感受到勞動(dòng)的幸福。然而，目前勞動(dòng)課程的目標(biāo)定位存在一定的偏差，將知識(shí)傳遞和技能學(xué)習(xí)作為勞動(dòng)課程的主要內(nèi)容，而忽略了對(duì)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，缺乏一定的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，致使勞動(dòng)教育成果不理想、效果流于表面。勞動(dòng)課程應(yīng)當(dāng)具備生活化的特征，給予幼兒足夠的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，只有這樣幼兒才能將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作相結(jié)合，將勞動(dòng)課程的知識(shí)真正內(nèi)化成自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在親自勞動(dòng)中養(yǎng)成積極良好的勞動(dòng)態(tài)度與勞動(dòng)觀念。除此之外，不少教師依然秉持著傳統(tǒng)思想，認(rèn)為只有體力勞動(dòng)才可以算作勞動(dòng)，致使勞動(dòng)教育內(nèi)容缺乏豐富性。要想促進(jìn)勞動(dòng)教育成果的顯著發(fā)展，教師就應(yīng)在勞動(dòng)中進(jìn)行教育，用教育促進(jìn)勞動(dòng)。然而在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，“只有勞動(dòng)，沒(méi)有教育”或者“只有教育，缺少勞動(dòng)”的形式比較常見，致使勞動(dòng)教育難以發(fā)揮實(shí)際作用。

（二）勞動(dòng)課程內(nèi)容缺乏層級(jí)性

在新時(shí)代的背景下，以人為本的教育理念得到了高度重視，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中從幼兒的角度出發(fā)，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。然而，不少幼兒園在勞動(dòng)教育方面并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，教師在設(shè)置勞動(dòng)課程的時(shí)候缺乏層級(jí)性，不同年齡階段的幼兒在勞動(dòng)課程中學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，這種教學(xué)模式很容易導(dǎo)致小班幼兒因?yàn)閯趧?dòng)難度大而備受挫折，大班幼兒因?yàn)閯趧?dòng)較為簡(jiǎn)單而喪失積極性，不利于幼兒勞動(dòng)意識(shí)的形成。任何課程學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的，勞動(dòng)教育亦是如此。教師應(yīng)當(dāng)在勞動(dòng)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中結(jié)合幼兒的具體情況，把握幼兒最急需掌握的生活技能選擇與制定課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒層層遞進(jìn)、一步一階地掌握勞動(dòng)技能，提高勞動(dòng)能力。

（三）家長(zhǎng)缺乏對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度

家庭是幼兒的重要學(xué)習(xí)場(chǎng)所之一，家長(zhǎng)對(duì)教育的態(tài)度會(huì)對(duì)教育成果產(chǎn)生不容忽視的重要影響，因此要想優(yōu)化勞動(dòng)教育，教師需要家長(zhǎng)的配合，“雙管齊下”，保證教育成果顯著提高。然而，在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，不少家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不夠，還有一些家長(zhǎng)存在嚴(yán)重的溺愛行為，以至于幼兒在家庭中衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，缺乏勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)的態(tài)度與行為容易讓幼兒養(yǎng)成消極怠惰的勞動(dòng)態(tài)度，在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)“不想干”“不愿干”“不會(huì)干”的特點(diǎn)。

二、在勞動(dòng)教育過(guò)程中構(gòu)建生活化課程的重要意義

（一）創(chuàng)設(shè)更多的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)

在勞動(dòng)教育過(guò)程中構(gòu)建生活化課程，有利于從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，幫助幼兒掌握生活必備技能，增強(qiáng)幼兒的自理能力與自立意識(shí)。生活化課程關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)日常，能夠引導(dǎo)幼兒做一些力所能及的勞動(dòng)。要想提高勞動(dòng)教育成果，教師就應(yīng)當(dāng)給幼兒創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐與鍛煉機(jī)會(huì)，而生活化勞動(dòng)教育內(nèi)容在幼兒的實(shí)際日常中較為常見，幼兒有很多時(shí)間與空間進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，熟能生巧，掌握一項(xiàng)新的生活技能。以小班幼兒應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的脫衣服、穿鞋襪為例，這些活動(dòng)是幼兒生活的日常，通過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，幼兒可以在平時(shí)生活中反復(fù)實(shí)踐，直到將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成為實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

（二）養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣

在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)的溺愛看似是愛，實(shí)則是害。家長(zhǎng)事無(wú)巨細(xì)的關(guān)心照料，容易使幼兒無(wú)法掌握必備的生活技能，即使會(huì)做也選擇不做。而生活化的勞動(dòng)課程則能在一定程度上改變這一現(xiàn)狀，通過(guò)思想教育與行為教育讓幼兒養(yǎng)成“自己的事情自己做，別人的事情幫著做”的思想認(rèn)識(shí)，在生活中獨(dú)立自主地積極勞動(dòng)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，將勞動(dòng)作為生活的一部分。

（三）樹立正確的勞動(dòng)觀念

生活化勞動(dòng)課程能夠讓幼兒意識(shí)到勞動(dòng)是生活的重要組成部分，給幼兒提供更多的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)親身勞動(dòng)，幼兒能夠感受到勞動(dòng)的辛苦，也能夠收獲自豪感與滿足感，并且推己及人地學(xué)會(huì)尊重和愛護(hù)他人的勞動(dòng)，樹立正確的勞動(dòng)觀念。良好勞動(dòng)觀念的養(yǎng)成是推動(dòng)勞動(dòng)教育成果的重要根基，讓幼兒積極踴躍地在生活中學(xué)、在生活中做，將勞動(dòng)學(xué)習(xí)視為自身成長(zhǎng)中重要的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育成果的優(yōu)化與升華。

三、基于生活化課程視域下推動(dòng)幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑探究

（一）結(jié)合具體情況，細(xì)化勞動(dòng)課程內(nèi)容

幼兒的發(fā)展階段不同，能力與思維水平也各不相同，因此讓不同年齡段的幼兒學(xué)習(xí)統(tǒng)一的勞動(dòng)內(nèi)容是不科學(xué)的?；诖耍鳛橛變簣@教師，應(yīng)當(dāng)從幼兒的具體情況出發(fā)，細(xì)化勞動(dòng)課程內(nèi)容。首先，教師應(yīng)當(dāng)明確幼兒應(yīng)該通過(guò)勞動(dòng)教育掌握哪些必備技能，收獲哪些思想意識(shí)。其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小班、中班、大班幼兒的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及生活能力做出綜合性的評(píng)判，并根據(jù)這些評(píng)價(jià)將幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容細(xì)化到不同的學(xué)段，使勞動(dòng)課程具體教學(xué)內(nèi)容的難度呈階梯式上升，讓幼兒打好勞動(dòng)教育基礎(chǔ)，一步一個(gè)腳印地提高勞動(dòng)技能，在勞動(dòng)過(guò)程中提高能力、養(yǎng)成習(xí)慣、樹立正確的態(tài)度。

以“做好一件事”的勞動(dòng)教學(xué)主題為例，教師可以針對(duì)不同年齡段的幼兒設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)——讓小班幼兒學(xué)會(huì)為自己做一件事情，可以是自己收拾玩具、自己穿衣服等；讓中班幼兒學(xué)會(huì)為班級(jí)做一件事情，可以是收拾班級(jí)中的圖書角、給班級(jí)綠植區(qū)的植物澆水、擦拭班級(jí)的桌椅等；讓大班幼兒學(xué)會(huì)為社會(huì)做一件事情，可以是收拾公共場(chǎng)所的垃圾、擦拭公共樓道的扶手等。這些事情都是生活中的常見勞動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)細(xì)化分層，不同年齡段的幼兒都可以“做好生活中的一件事”。

（二）基于實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育機(jī)會(huì)

優(yōu)秀的教育從來(lái)不只是說(shuō)教，而是“言傳身教”。幼兒的思維正處于飛速發(fā)展的時(shí)期，理解能力與領(lǐng)悟能力都有待提高，純粹的勞動(dòng)理論教育無(wú)法作用于幼兒的生活中，也無(wú)法影響幼兒的行為活動(dòng)。基于此，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從實(shí)際生活出發(fā)，深度把握生活中的教育時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育的機(jī)會(huì)，讓幼兒在生活中領(lǐng)悟、改正、學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)能力的切實(shí)提高。

幼兒園階段，幼兒難免會(huì)存在一些行為上的問(wèn)題，如亂扔垃圾、浪費(fèi)食物以及在日常行為中過(guò)度依賴教師……這些問(wèn)題就是良好的勞動(dòng)教育機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒亂扔垃圾時(shí)，教師可以讓幼兒親自收拾垃圾，讓其感受到勞動(dòng)的不容易，從而提高幼兒珍惜勞動(dòng)的思想。當(dāng)幼兒浪費(fèi)食物時(shí)，教師可以“懲罰”幼兒為幼兒園中的蔬菜園澆水施肥一周，讓其感受照料植物的不易，從而引導(dǎo)幼兒珍惜糧食、改掉浪費(fèi)的壞習(xí)慣。當(dāng)幼兒過(guò)度依賴教師、自己能做的事情也不做時(shí)，教師可以利用講故事設(shè)計(jì)具有趣味性的勞動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)幼兒自理自立的積極性，并通過(guò)表?yè)P(yáng)與夸獎(jiǎng)，讓幼兒感受到勞動(dòng)的收獲與滿足。好的教育不僅局限于課堂，而是生活中的各個(gè)角落，填滿幼兒成長(zhǎng)的方方面面。

（三）設(shè)計(jì)勞動(dòng)任務(wù)，加強(qiáng)勞動(dòng)技能訓(xùn)練

勞動(dòng)教育的內(nèi)容不僅局限于知識(shí)教學(xué)，還在于技能培養(yǎng)?；诖?，教師就應(yīng)為幼兒的勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)一定的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)勞動(dòng)技能的訓(xùn)練，讓幼兒定時(shí)定量地進(jìn)行勞動(dòng)活動(dòng)，最大限度地提高幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)，讓幼兒真正掌握所學(xué)的勞動(dòng)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有切適性的勞動(dòng)教育內(nèi)容，讓幼兒在完成任務(wù)的過(guò)程中提高能力，將教育教學(xué)效果真正發(fā)揮在實(shí)踐過(guò)程中。

以疊被子這項(xiàng)基礎(chǔ)技能為例，教師在完成教學(xué)活動(dòng)后為幼兒設(shè)置階段性的任務(wù)。在學(xué)會(huì)疊被子的初期，教師可以要求幼兒在教師或家長(zhǎng)的輔導(dǎo)下完成疊被子的活動(dòng)。過(guò)了一段時(shí)間，幼兒的經(jīng)驗(yàn)技能有了一定程度上的提高，教師就可以要求幼兒獨(dú)立完成疊被子的任務(wù)，逐漸提高效率與質(zhì)量。當(dāng)幼兒已經(jīng)完全熟悉了這一任務(wù)，教師就可以讓其幫助并引導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行疊被子活動(dòng)。通過(guò)這一系列的任務(wù)設(shè)置，幼兒增強(qiáng)了勞動(dòng)技能，由生疏到熟悉，由熟悉到完全掌握。

（四）注重家園結(jié)合，發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用

家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，家庭是幼兒學(xué)習(xí)的主要陣地之一。基于此，要想提高勞動(dòng)教育成效，教師應(yīng)注重家園結(jié)合，將勞動(dòng)教育的重要性與科學(xué)策略傳達(dá)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在實(shí)際生活中對(duì)幼兒的勞動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，只有當(dāng)家園雙方在教育理念方面達(dá)成共識(shí)，“雙管齊下”時(shí)，勞動(dòng)教育效果才能得到切實(shí)發(fā)展與提高。不僅如此，家長(zhǎng)還要在日常生活中給予幼兒提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)勞動(dòng)、在實(shí)踐中進(jìn)行勞動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。

首先，幼兒園教師可以通過(guò)家長(zhǎng)群、家長(zhǎng)會(huì)等途徑，使家長(zhǎng)提高對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度，并且將幼兒在勞動(dòng)教育中所學(xué)的知識(shí)技能及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)更好地進(jìn)行教育指導(dǎo)。其次，教師可以根據(jù)勞動(dòng)教育的具體內(nèi)容制定一些關(guān)于家務(wù)輔導(dǎo)的小任務(wù)，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注并督促幼兒在家庭生活中的勞動(dòng)狀況，并將具體情況直接反映給教師，便于教師根據(jù)幼兒的具體情況制定教學(xué)任務(wù)；最后，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通合作，通過(guò)分享幼兒的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等方式，促進(jìn)教學(xué)效率與成果切實(shí)提高。

（五）結(jié)合具體園本，開展系統(tǒng)的勞動(dòng)教育

在勞動(dòng)教育過(guò)程中，幼兒園可以開展“主題型”勞動(dòng)教育，利用好大自然這一“活教材”，讓幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)的全過(guò)程，提高對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，將“勞動(dòng)光榮”的傳統(tǒng)美德內(nèi)化于心。

首先，幼兒園可以在教室內(nèi)設(shè)置“體驗(yàn)區(qū)域游戲”，設(shè)置不同的勞動(dòng)場(chǎng)景，提高幼兒的勞動(dòng)能力，增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)熱情。例如，幼兒園可以設(shè)置“我是小廚師”，定期引導(dǎo)幼兒制作一些低難度的美食，讓幼兒分享勞動(dòng)成果；還可以設(shè)置“今天我當(dāng)家”，鼓勵(lì)幼兒在自己的事情自己干的同時(shí)布置幼兒園教室、打掃班級(jí)。

其次，幼兒園可以利用自然環(huán)境，讓幼兒感受勞動(dòng)的快樂(lè)。教師可以在幼兒園開辟出一塊小小的“農(nóng)田”，讓幼兒自行參與耕種過(guò)程，讓不同年齡段的幼兒負(fù)責(zé)不同的任務(wù)——小班幼兒負(fù)責(zé)澆水；中班幼兒負(fù)責(zé)清理雜草、整理菜畦；大班幼兒負(fù)責(zé)耕種、設(shè)立圍欄。不同年齡階段的幼兒有著不同的任務(wù)，通過(guò)自己的努力收獲了滿意的成果，感受到了勞動(dòng)的樂(lè)趣。

最后，幼兒園可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“社會(huì)調(diào)研”活動(dòng)，設(shè)置“尋找幼兒園最美勞動(dòng)者”“我身邊的勞動(dòng)者”等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察與思考，更好地理解勞動(dòng)過(guò)程。除此之外，幼兒園也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行競(jìng)賽，讓幼兒利用課余時(shí)間用勞動(dòng)幫助自己和身邊的人，在“生活化”的情境下增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，提高勞動(dòng)教育的全面性，豐富其內(nèi)涵，讓勞動(dòng)教育真正發(fā)揮意義與作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于生活化課程視域下推進(jìn)勞動(dòng)教育是幼兒階段勞動(dòng)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，有利于提高教育質(zhì)量與效果，讓勞動(dòng)教育真正在幼兒的成長(zhǎng)中發(fā)揮作用?；诖耍鳛橛變航處?，應(yīng)當(dāng)深入挖掘當(dāng)前勞動(dòng)教育中存在的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到生活化課程對(duì)勞動(dòng)教育的積極影響，并運(yùn)用科學(xué)策略，通過(guò)細(xì)化勞動(dòng)課程內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)、設(shè)計(jì)勞動(dòng)任務(wù)、注重家園結(jié)合以及結(jié)合具體園本的方式，讓生活化勞動(dòng)課程在勞動(dòng)教育中發(fā)揮奇效。

注：本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度立項(xiàng)常規(guī)課題“‘活教育理論視域下的園本課程實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKXB20—1162）的研究成果。

（宋行軍）