淺析幼兒園集中教育活動與區(qū)域活動的整合

韓宇

（遼寧省盤錦市雙臺子區(qū)文慧幼兒園，遼寧 盤錦 124000）

關(guān)注幼兒自主學(xué)習(xí)、注重幼兒學(xué)習(xí)的差異與特點已成為現(xiàn)代教育教學(xué)改革的核心所在。區(qū)域活動正是實現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)的有效途徑，它作為課程的拓展，也是主題課程的一種個性化學(xué)習(xí)的組織形式，現(xiàn)已越來越多地受到各個幼兒園的追捧。集體教學(xué)活動與區(qū)域活動各具特點，是幼兒園課程的兩種主要活動組織形式。所以，如何做到將集中教育活動與區(qū)域活動相結(jié)合，是目前幼兒園學(xué)校以及幼兒園老師應(yīng)該積極探究的。

一、集中教育活動與區(qū)域活動的概念

集中教育活動是教師針對班級幼兒的發(fā)展水平與目標(biāo)之間的差距，設(shè)計教育內(nèi)容，對他們進(jìn)行有目的、有計劃地指導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒發(fā)展的一種活動組織形式；區(qū)域活動是教師以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間劃分為不同區(qū)域，孩子們可自主地控制著活動內(nèi)容、時間、地點、材料及玩伴，是一種個性化個別化的教育組織形式。兩者之間存在著排異、同化、順應(yīng)、并存、對話等多種關(guān)系形態(tài)，是完全可以實現(xiàn)相互融合的，這也為我們整合理論的提出提供了理論支撐。

二、幼兒園集中教育活動與區(qū)域活動的現(xiàn)狀

（一）集中教育活動現(xiàn)狀

集體活動有利于教師的組織管理，也有利于幼兒傾聽習(xí)慣及活動常規(guī)的養(yǎng)成。但也存在著不利于幼兒發(fā)展的消極因素。在具體的幼兒主題學(xué)習(xí)活動中，我們發(fā)現(xiàn)不同的幼兒對主題的內(nèi)容學(xué)習(xí)和探索的興趣點是各不相同的，如果用整齊劃一的集體教學(xué)活動是很難滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)興趣，不同的認(rèn)知風(fēng)格，也難以促進(jìn)幼兒的個性化的發(fā)展。首先，是集體活動中存在能力強(qiáng)的幼兒“吃不飽”能力差的幼兒“吃不了”的現(xiàn)象，難以按照幼兒最近發(fā)展區(qū)設(shè)計教育目標(biāo)，實現(xiàn)因人施教。其次是教師與每位幼兒接觸時間少，不利于師生之間互動交流，幼兒活動的積極性、主動性得不到充分發(fā)揮。最后，幼兒在活動中等待時間相對較長，自由活動時間少，個別指導(dǎo)活動難以實施。

（二）區(qū)域活動的現(xiàn)狀

為了彌補(bǔ)集體活動的不足，大多數(shù)幼兒園也開展看區(qū)域活動，緊扣“主題墻的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”“區(qū)域活動材料投放”“區(qū)域活動的指導(dǎo)”等多個小專題作了深層實踐，重點關(guān)注了材料的收集和制作研究，從幼兒學(xué)具的整體選用到廢物的利用和一物多玩的創(chuàng)意，孩子們的進(jìn)區(qū)興趣越來越濃厚，區(qū)域活動開展也越來越有序、越來越常態(tài)化。但是，由于《幼兒園新課程指導(dǎo)》中找不到主題目標(biāo)下具體實施的區(qū)域活動目標(biāo)和單列的具體內(nèi)容，導(dǎo)致教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動時出現(xiàn)了：“區(qū)域活動目標(biāo)偏離主題目標(biāo)、區(qū)域活動內(nèi)容和集體教育活動內(nèi)容、區(qū)域與區(qū)域之間內(nèi)容相互割裂”的狀況，區(qū)域內(nèi)呈現(xiàn)的各種活動內(nèi)容，彼此關(guān)聯(lián)不夠，幼兒不能獲得與主題相關(guān)的較為完整的經(jīng)驗;有一小部分區(qū)域活動目標(biāo)雖能圍繞主題教育目標(biāo)進(jìn)行，但目標(biāo)只定位在教育活動之后的鞏固性練習(xí)上;主題教育目標(biāo)還是通過單一的集體教育活動模式來完成;區(qū)域也不能隨著主題的進(jìn)展而隨之得到推進(jìn)。區(qū)域設(shè)置形式上大多局限于美工區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)等固定不變。

三、集中教育活動與區(qū)域活動的整合策略

（一）讓區(qū)域活動成為集體教學(xué)內(nèi)容的鞏固練習(xí)和拓展探究

把集體教學(xué)中的內(nèi)容或是沒有完成的任務(wù)延伸到區(qū)域活動中，讓兩種活動內(nèi)容互相融合。如幼兒學(xué)習(xí)了測量的方法，為了讓幼兒對測量能廣泛運(yùn)用，教師可以在區(qū)域活動中，設(shè)置衣服、褲子等等其他物品，讓幼兒繼續(xù)練習(xí)測量的本領(lǐng)。在“兵器”主題活動開展的同時，在建構(gòu)區(qū)請幼兒搭建兵器，在計算區(qū)給兵器分類，在美工區(qū)開展“學(xué)做兵器”、“設(shè)計未來的兵器”的活動，在科學(xué)區(qū)進(jìn)行“潛水艇為什么能潛入海底”、“軍艦為什么會浮在水上”的探索。這些活動不僅是集體教學(xué)后的拓展和延伸，更能促進(jìn)整個主題活動的開展，發(fā)揮區(qū)域活動的整體性教育功能。

（二）在區(qū)域活動中開展適宜的集體活動教學(xué)

分析和篩選出主題內(nèi)容中一些可以操作、探究的活動內(nèi)容直接通過區(qū)域活動形式開展，教師事先根據(jù)活動的教育目標(biāo)和發(fā)展需要，在探索區(qū)投放實驗記錄表和適宜的實驗材料，并給予幼兒自主選擇的活動區(qū)環(huán)境，讓每個孩子都有動手實驗的機(jī)會，老師有針對性進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）捕捉幼兒興趣點，實現(xiàn)集體教學(xué)與區(qū)域活動內(nèi)容上的互換與生成

觀察是教育的先導(dǎo)，善于觀察是一個成功教育者的基本要求。但我們更要學(xué)會分析，分析哪些興趣點可以轉(zhuǎn)化為集體教學(xué)，哪些興趣點適宜在區(qū)域中探究，然后針對分析的結(jié)果及時調(diào)整活動區(qū)的設(shè)置和主題活動的安排。

如去年大班孩子在開展《過新年》主題活動中，孩子們對新年中的請客吃飯和舞龍最有興趣。我們就在園公共區(qū)域設(shè)置舞龍專區(qū)，鼓勵幼兒運(yùn)用廢物制作龍;開展舞龍活動，既能滿足幼兒的需求又能為全園幼兒提供共享資源。在班級的構(gòu)建區(qū)，孩子們可以用搜集來的大大小小紙箱搭起灶臺、吹起爐火，炒起小菜，“吃”頓熱熱鬧鬧的“年夜飯”。過個幾天這些灶臺又可成為孩子們搭建大炮、城門的原材料。

總而言之，幼兒是區(qū)域活動的主人，也是集體教學(xué)向區(qū)域活動拓展之后的成效落實的主體，因此在主題性區(qū)域活動中我們更要關(guān)注幼兒在區(qū)域活動中的狀況，并依此進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整自己的教學(xué)行為。