任務(wù)教學(xué)法與高職英語的有效銜接

蔣志豪

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 南陽 473009）

前言

近些年來，高職院校英語教學(xué)受到生源素質(zhì)參差不齊、學(xué)生不重視英語學(xué)習(xí)等因素影響，極大地阻礙了高職英語教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，高職英語教材內(nèi)容廣泛、視角獨(dú)特，學(xué)生往往需要及時(shí)掌握詞匯、句型、語法、語言結(jié)構(gòu)等多方面知識(shí)。針對(duì)這些情況，教師在實(shí)際的教學(xué)中要積極地開展任務(wù)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同個(gè)體情況的學(xué)生都能在任務(wù)教學(xué)法中有所進(jìn)步。

一、任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

在高職英語教學(xué)中，通過開展任務(wù)教學(xué)法可以突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在一次次的任務(wù)完成中感受學(xué)習(xí)的樂趣，但任務(wù)教學(xué)法并不僅僅只是單一將任務(wù)提出，更需要教師考慮到學(xué)生的實(shí)際情況、情景的匹配等等多方面因素。很多教師在實(shí)際教學(xué)中，往往忽視了這些問題，造成了以下問題的發(fā)生。

（一）任務(wù)缺乏銜接性

任務(wù)缺乏銜接性，往往指的是教學(xué)創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境“問題”太過單一，“問題”與“問題”之間的銜接不夠緊密，也就談不上最后對(duì)“問題”進(jìn)行擴(kuò)展。任務(wù)的設(shè)計(jì)并沒有貼近教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)流程和邏輯性在整體上沒有做到首尾呼應(yīng)，緊扣主體。一旦教師在任務(wù)教學(xué)法的開展中缺乏銜接性，將會(huì)極大地阻礙英語教學(xué)的成效。

（二）任務(wù)缺乏實(shí)際性

在實(shí)際的教學(xué)中，教師的生活經(jīng)歷和思想要比學(xué)生成熟很多，如果教師創(chuàng)設(shè)的問題情景由于太過復(fù)雜化、成人化，由于學(xué)生自身生活經(jīng)歷的不足、認(rèn)識(shí)水平的落差，很容易出現(xiàn)對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)任務(wù)不感興趣、對(duì)任務(wù)的“問題”沒有共鳴等情況，更嚴(yán)重的甚至無法理解和接受教師所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)和“問題”。這樣一來，學(xué)生對(duì)于任務(wù)教學(xué)沒有任何的積極性，也就難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。

（三）任務(wù)缺乏深入性

在實(shí)際的教學(xué)中，有一部分教師在有領(lǐng)導(dǎo)聽課時(shí)則采用任務(wù)教學(xué)法，沒有領(lǐng)導(dǎo)聽課時(shí)則棄之不用。教師沒有花費(fèi)功夫和心思去深挖教材，貼近學(xué)生實(shí)際去研究教學(xué)目的和教學(xué)方法，也就更談不上花心思的去設(shè)計(jì)巧妙的任務(wù)。他們通常認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法的確是一個(gè)好的學(xué)習(xí)方式，但是在實(shí)際的教學(xué)中又只是淺嘗即止，導(dǎo)致了任務(wù)教學(xué)法中任務(wù)的創(chuàng)設(shè)沒有足夠的吸引力，也就讓學(xué)生在任務(wù)教學(xué)法中沒有產(chǎn)生思維的碰撞和趣味的理解。

二、開展任務(wù)教學(xué)法的準(zhǔn)則

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)趣味化

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，趣味化的任務(wù)情景比枯燥、死板的傳統(tǒng)教學(xué)課堂更容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉。通過創(chuàng)設(shè)趣味化的“任務(wù)”，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生全身心的參與到學(xué)習(xí)中來，以便更好地達(dá)到教學(xué)目的，通過富有趣味性的教學(xué)讓枯燥的學(xué)習(xí)變成趣味的“任務(wù)”，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)開放化

學(xué)生的思維能力不是單一化的，更多是發(fā)散思維。這就要求我們教師在任務(wù)的創(chuàng)設(shè)上要努力做到開放化，要符合學(xué)生開放化的思維。這樣一來，學(xué)生可以根據(jù)自身不同的認(rèn)知水平和經(jīng)歷情況來對(duì)問題進(jìn)行不同的分析和思考，不但解放了學(xué)生的思維，更讓學(xué)生形成了個(gè)性化解決問題的方式。通過這些不同的認(rèn)識(shí)來激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在開放化的任務(wù)中都能夠發(fā)表自己的理解，讓學(xué)生感受到教學(xué)的魅力，更好地感受到英語在我們生活中是隨時(shí)可用來解決問題的。

（三）創(chuàng)設(shè)任務(wù)生活化

對(duì)于學(xué)生來說，如何讓任務(wù)教學(xué)法更有吸引力，需要教師將任務(wù)設(shè)計(jì)生活化。只有生活化的創(chuàng)設(shè)任務(wù)才能讓學(xué)生感同身受，讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)不單單是為了更好地答題考試，其能夠更有效地解決學(xué)生生活和今后工作中遇到的問題。教師通過將學(xué)生生活中容易遇到的情景搬進(jìn)課堂，用任務(wù)教學(xué)法的方式進(jìn)行展現(xiàn)，學(xué)生有了興趣，能夠使用英語幫自己和家人解決實(shí)際問題，就會(huì)迸發(fā)出極大的熱情參與到學(xué)習(xí)中來。而一旦任務(wù)的創(chuàng)設(shè)脫離了生活和實(shí)際需求，學(xué)生就感受不到英語所帶來的幫助，也就無法理解英語學(xué)習(xí)的魅力。

三、高職英語任務(wù)教學(xué)法的具體流程

（一）任務(wù)導(dǎo)入

任務(wù)教學(xué)法要求教師通過介紹主題吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程的好奇心，促使學(xué)生在一個(gè)良好的課堂氛圍中開展任務(wù)教學(xué)，為任務(wù)教學(xué)法的后續(xù)環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

（二）任務(wù)準(zhǔn)備

完善的任務(wù)準(zhǔn)備工作能夠幫助學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師將本節(jié)課程的任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)流程對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地介紹，幫助學(xué)生對(duì)任務(wù)教學(xué)法中所涉及的語法知識(shí)、句型、詞匯做一個(gè)初步的了解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的一個(gè)整體把握。

（三）任務(wù)主體

任務(wù)主體環(huán)節(jié)是高職英語任務(wù)教學(xué)法的核心，也是任務(wù)教學(xué)法價(jià)值的重要體現(xiàn)。通過對(duì)主要任務(wù)的拓展，設(shè)計(jì)出相關(guān)聯(lián)的數(shù)個(gè)子任務(wù)，讓學(xué)生通過分組的方式完成不同的任務(wù)。而在完成任務(wù)的過程中，加深對(duì)主任務(wù)的理解，形成由子任務(wù)向主任務(wù)的過渡和轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)于每個(gè)任務(wù)的完成也是對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程。

總結(jié)

任務(wù)教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)要能夠從源頭上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)更好地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不但培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到提高。教師在實(shí)際的教學(xué)中，一定要在緊扣教材重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來開展任務(wù)教學(xué)。學(xué)生在解決問題的同時(shí)，不斷激發(fā)新的靈感，將解決的問題進(jìn)行發(fā)展和延伸。只有這樣，學(xué)生才能在不斷的學(xué)習(xí)中，始終抱有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率得到穩(wěn)步地提高。