論翻轉課堂在刑法學中的教學模式

王學峰

（沈陽廣播電視大學，遼寧 沈陽 110003）

一、翻轉課堂的起源與發(fā)展

美國科羅拉多州林地公園高中的學生經常因為各種原因缺課導致跟不上教學進度。2007年，學校的化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿結合講解的視頻，并上傳到網上，幫助課堂缺席的學生補課，逐步形成了在家看教學視頻，課上與學生討論完成學習任務的習慣。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。由此創(chuàng)造了翻轉課堂的雛形，并取得了良好的教學效果，受到眾多學生的歡迎。但直到2011年才真正大熱起來。哈佛大學、耶魯大學、麻省理工學院等英國和美國的高校精品課程資源在網絡上風靡，激發(fā)了網民對在線視頻學習的極大熱情。

國內對翻轉課堂的研究起步較晚，但自從翻轉課堂引入我國后，引起了專家、教師、家長、學生及媒體的廣泛關注。其中廣州市第五中學取得了良好的效果，得到了廣大教師和學生的歡迎。

二、翻轉課堂的內涵和特征

傳統(tǒng)教學的內涵是課堂傳授知識、課外內化知識，而翻轉課堂完全顛覆了傳統(tǒng)的教學方式，傳授知識通過信息技術手段在課外完成，而內化知識則是通過教師的幫助和學生的相互合作在課堂上進行，從而形成翻轉課堂。翻轉課堂與傳統(tǒng)教學方式的完全顛覆，從而也形成了翻轉課堂特有的特征。

（一）教學理念先進化

傳統(tǒng)的教學理念更多是按照教學大綱或者教材有序地對學生進行知識的傳授，而翻轉課堂是根據(jù)學生的能力基礎、認知水平和知識針對性地設計教學方法，通過對學生個體的主體要求，從側面調動學生的主動性和參與度。

（二）學習方式個性化

現(xiàn)在的學生性格特點和以往有了很大的區(qū)別，喜歡自己掌握時間并充分利用碎片化時間完成相關的資訊學習，通過翻轉課堂能滿足學生的個性化需求，對教學的難點，學生可以通過重復學習達到理解的程度，同時也能使學生培養(yǎng)獨立思考的能力。

（三）師生角色時代化

以往，學生都是被動地接受教師傳授的知識，但翻轉課堂讓學生成為主動參與者，教師則成為學生學習的指導者、課堂學習活動的組織者。角色的轉換，讓兩者的關系變得更加平等，從而能提高學生的參與程度，教師也能更好地了解學生的學習程度，有效地調整學習方案。

（四）學習資源豐富化

現(xiàn)在的學生不僅可以通過網絡看到自己教師的課件，還可以通過不同的方式獲取其他學?；蛘呔W絡相關的教學課件，豐富了學生從不同方面學習相關知識，大大拓寬了學習資源，加深了學生對知識的理解。

（五）教學效果高效化

傳統(tǒng)教學的教學效果評估是滯后的，只能通過課堂問答對個別學生的學習效果進行檢驗或者通過考試來滯后性地檢驗教學效果，但翻轉課堂是以自學為基礎、課堂互助參與為主導的一種由外及內的教學傳導鏈條，在整個過程中，教師作為組織者，能較好地及時評估出每一個學生的學習成果（教學效果），這是翻轉課堂能與時代接軌的一大特征。

（六）評價方式多元化

翻轉課堂更看重的是整個學習鏈條的過程，而非只關注結果，評價也是從學生的合作能力、組織能力、自主學習能力、表達能力等不同方面進行;以形成性評價與總結性評價相結合、個人評價與小組評價相結合等不同的形式來評價學習效果。

三、翻轉課堂的實施

（一）課前

課前主要包括兩個方面的設計：教學視頻制作及針對性學習。教學視頻的質量對學習效果的完成度有著重要的影響。教師自行錄制教學視頻能夠完全與設定的教學目標和教學內容相吻合，同時根據(jù)學生的實際情況對教學內容進行針對性講解，并根據(jù)不同學生的差異性多版本地錄制教學視頻。視頻的質量不單需要適應自己的教學和學生個性化的需求，還需要把控自身能力，同時提高自己對視頻制作的能力。當然，教師可以通過參考國內外知名學府的相關課程，加強學習，才能制作出更加優(yōu)質的教學視頻。同時，在制作視頻的過程中，如能讓學生參與則會帶來事半功倍的效果。

針對性學習指對課前的學習教師需要關注數(shù)量和難易度的問題，合理設計相關知識點，幫助學生實現(xiàn)學習有效過渡且學習到新知識。同時，通過信息化手段與學生進行有效互動，了解學生在學習過程中的問題，提醒學生間要互助來解決問題，最終把需要課堂解決的問題在課堂上再組織，共同解決。

（二）課中

翻轉課堂的最大特點就是在最大化地開展課前學習的基礎上，提高學習效率，其關鍵就在于通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。教師在設計課堂相關環(huán)節(jié)中，應當充分利用情景課堂、協(xié)助互助、會話溝通等要素激發(fā)學生的參與感和主動性，從而達到內化的教學效果。

課堂需要關注以下幾點：學生是主體、提出問題、獨立思考、協(xié)作交流、成果共享、評價反思、知識構建。只有有效地將這幾點貫穿在整個課堂中，才能最優(yōu)化鞏固整個教學成果。

（三）課后

課前學習與課堂互動練習能讓學生快速掌握知識點，內化架構，但課后的融會貫通以及應用與實踐也是學習很重要的一環(huán)，對課堂的知識在課后需要通過以下幾步鞏固加深：總結反思。在課后對所學內容總結和反思，明白個人對知識的清晰度，從而有效地進行二次提升;心得感悟：通過記錄的方式，將個人的心得感悟通過不同的方式進行分享，形成互助的學習氛圍和初步的實踐;反饋：也是學習的二次跟蹤，對不理解或者在實踐中遇到的問題，及時與教師溝通，便于熟練掌握相關知識點。

刑法學是一門研究犯罪、刑事責任與刑罰的學科，是一門圍繞國內刑法展開的規(guī)范法學科。作為法學本科14門核心學科之一，刑法學的講授具有至關重要的作用，因為刑法本身是其他部門法的保障法，所以刑法學的講授有利于學生進一步熟悉和掌握其他部門法的規(guī)范內容，有利于學生從更寬泛的角度解決發(fā)生在任何領域的刑事犯罪問題。

但是，要使刑法學講授的作用發(fā)揮到實處，教師的教學方法起著關鍵的作用。不合理的教學方法不僅不能發(fā)揮刑法學講授的作用，難以實現(xiàn)其教學目標，反而可能錯誤地引導學生，甚至使學生失去學習刑法學的興趣，因此，要使學生真正掌握刑法學的內容。實現(xiàn)該學科的教學目標，就必須使用科學合理的教學方法。

四、目前我國法學本科刑法學教學方法評析

統(tǒng)觀我國目前高等院校法學本科刑法學教學方法，主要有如下幾種：

（一）理論講授教學法

這是一種傳統(tǒng)的教學方法，是教師單方面的、較長時間的講說，注重概念的講解和法律條文的闡釋，注重理論的灌輸和法條的背誦。其特點為教師是整個教學活動的中心，學生順著教師的思維去獲取新知識、新觀點、新思想，是目前我國刑法學教學中常用的方法。

該種教學方法優(yōu)點在于有利于學生系統(tǒng)地把握刑法學學科的知識要點，理解和掌握刑法規(guī)范的內容，有利于為實踐應用奠定堅實的理論基礎，但其缺點在于純粹的理論講授，機械的理論灌輸。難以把握學生實際的掌握程度。而且學生所把握的更多是表面的刑事規(guī)范內容，是否真正掌握刑法規(guī)范背后的思想精髓，是否能運用法律思維思考實踐中的刑事犯罪問題，恐怕是這一教學方法所難以體現(xiàn)的。

（二）案例教學法

這是借鑒英美國家判例教學的方法，是近年來綜合性大學刑法學教學普遍采用的新方法。是在法學教學中，通過教師引導學生自主分析和研究現(xiàn)有案例，解釋成文法內容并培養(yǎng)學生實際應用能力的教學方法。其主線是教師通過實際案例的分析討論來指導學生去理解法律理論和原則。

該種教學方法的優(yōu)點在于通過實際案例分析，有利于調動學生的學習積極性和主動性，而且有利于豐富課堂內容。增加師生間的教學互動，但是，缺陷在于，我國目前法學本科教學所采取的案例教學法更多注重的是形式應用，而忽略了英美判例教學方法的實質內涵。目前案例教學法只是加強理論講授的一·種輔助方法，仍然是以教師為主導，引導學生通過案例分析去理解刑法理論內容，不利于從根本上培養(yǎng)學生的獨立思考能力和實踐應用能力。

（三）法律診所教學法

這是在借鑒國外先進的教學方法的基礎上，結合我國各高等院校的實際情況新興的一種教學方法，是學生在教師的指導下，通過承辦真實的案件來學習法律的適用，運用法律的技能和作為法律職業(yè)人員的職業(yè)道德。

該教學方法優(yōu)點在于能鍛煉學生操作法律的技能和方法，是一種以學生為中心的教學方法，有利于加強教師與學生的互動，但缺點在于有效的診所教學不僅要求有熟悉實務的有經驗的教師指導，而且需要國家有獨特的法律環(huán)境(比如，允許學生參與和代理真實案例)，還需要與非政府組織建立良好關系，因此，并非所有高等院校都有條件運用此種教學方法。目前也只是在開設法學專業(yè)的有能力的綜合性大學中才存在此教學法的應用。

（四）研討式教學法

這是一種教師在課堂上與學生就某一專題所涉及的內容共同進行探討的教學方法。其優(yōu)點在于它的雙向互動性。既提高了學生理論學習的積極性和主動性，也鍛煉了學生的實踐操作技能，但缺點在于對于本科教學而言，運用此教學法要求學生對相關刑法專題所涉及的知識點有透徹的理解和認識。因此，并非常用的教學方法。反而，類似于研討式教學法的問題式教學卻得到了普及，通過對實踐中存在的疑難問題進行探討，在刑法規(guī)范基本知識范圍內理解和應用有利于加深本科學生對相關課堂內容的理解。

五、法學本科刑法學教學方法的合理“定位”

教學方法只是一種教學手段，法學本科刑法學的教學只是借助這些手段達到其教學目標而已，因此，科學的教學方法應有合理“定位”。具體應考慮如下方面因素：

（一）本科刑法學教學的培養(yǎng)目標

刑法學教學是法學教育的一部分，本科法學教育不僅局限于專才教育，而且應兼顧通才教育，培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑”人才依然是本科法學教育的目標，自然也是刑法學教學的培養(yǎng)目標。不僅要培養(yǎng)禮會急需的應用型人才，還要為在科研上有發(fā)展前途的學生提供深造和專門培養(yǎng)的可能性。這就要求刑法學教學不僅要教授理論知識，而且要培養(yǎng)學生的獨立思考能力和實踐應用能力，不僅要使學生理解刑法規(guī)范表面的內容，更應把握法律思想的精髓。

（二）法學本科學生的學習激情

由繁重的高中生活到輕松的大學生活，思想上的松懈使多數(shù)法學本科學生缺乏學習興趣，沒有教師在教學方法上的引導，期待學生饑渴地飽覽群書是一種妄想，更不切實際，把希望寄托在學生的自我約束上是不可取的，因此，如何調動學生的學習激情，如何使學生自愿接觸教學內容，是合理教學方法所應考慮的重要因素。

（三）刑法學講授學期時間的分配

要實現(xiàn)刑法學教學的培養(yǎng)目標，還應考慮在有限的學期時間內科學合理地分配教學內容，刑法學不僅是一門理論學科，更是一門實踐性很強的規(guī)范法學科，全書分總論與分論，通過兩個學期的教學完成對學生的指導。無論是總論教學還是分論教學。要想在一學期內完成并實現(xiàn)教學目標，任務都是繁重的，因此，合理的教學方法就是必要的。

基于上述分析，科學合理的刑法學教學方法不是單純某一種教學方法，而應是在充分考慮上述因素基礎上最大限度地利用各種教學方法的優(yōu)點，真正實現(xiàn)刑法學教學的目標。