民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生計(jì)算能力訓(xùn)練初探

姜衛(wèi)平

（貴州省劍河縣城關(guān)第四小學(xué)，貴州 劍河 556400）

我校生源純苗族地區(qū)，教育起點(diǎn)低，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量居全縣中下等，尤其是計(jì)算教學(xué)還有許多不盡人意之處：口算能力比較薄弱、計(jì)算基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、計(jì)算法則混淆不清、計(jì)算能力參差不齊。而隨著年級的增高，知識的不斷加深，學(xué)生計(jì)算水平越發(fā)暴露出問題。這有悖于素質(zhì)教育的要求，勢必會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，失去以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和能力。

如何更好地發(fā)展學(xué)生的思維，迅速有效地提高學(xué)生計(jì)算能力，實(shí)現(xiàn)知識、技能向能力的轉(zhuǎn)化，是亟待解決的一個(gè)課題。下面就這個(gè)問題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、著力抓好計(jì)算內(nèi)容的教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)情境作鋪墊

創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。這是情境的兩大功能，也是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)先決條件。特別是一年級學(xué)生，如果沒有創(chuàng)設(shè)好能吸引學(xué)生注意的情境，教師很難開展教學(xué)，沒有為新課教學(xué)提供好支撐，教學(xué)開展容易誤入歧途。例如：在教學(xué)十幾減9時(shí)，通過出示動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的喜羊羊的圖片，一起先來做個(gè)湊十的拍手游戲。你拍1，我拍9，我們都是好朋友；你拍2，我拍8，團(tuán)結(jié)起來力量大；你拍3，我拍7，我們從小愛學(xué)習(xí)；你拍4，我拍6，說話老實(shí)不吹牛；你拍5，我拍5，兩數(shù)湊十不馬虎。兩個(gè)數(shù)湊十的時(shí)候，我們看到9，想到幾？看到8，想到幾？看到7，想到幾？看到6，想到幾？看到5，看到幾？通過創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)過的知識，同時(shí)也為這節(jié)課的教學(xué)作好鋪墊。

（二）講清算理是關(guān)鍵

計(jì)算教學(xué)課的關(guān)鍵是講清算理，教師為讓學(xué)生理解算理，從而正確計(jì)算進(jìn)位加法，從課前的口算就做了鋪墊，可是這個(gè)鋪墊好像只有教師自己知道，學(xué)生并沒有領(lǐng)會，教師也沒再提起，鋪墊沒有發(fā)揮作用，在學(xué)生的學(xué)具操作中，學(xué)生都自己管自己亂擺，這個(gè)操作既浪費(fèi)了很多時(shí)間，也沒有起到理解算理的作用，導(dǎo)致后來教師說進(jìn)位，學(xué)生問“進(jìn)位是什么意思？”，從學(xué)生的實(shí)際操作中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)的動手能力較差，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際安排小組合作，或者在動手前先問一下學(xué)生怎么擺？這樣既可以節(jié)省時(shí)間，又能讓學(xué)生在操作中理解算理，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。

（三）嚴(yán)格要求是保證

要過好計(jì)算關(guān)，首要的是保證計(jì)算的正確，這是核心。如果計(jì)算錯了，其它就沒有意義了。但如果只講正確，不要求合理、靈活，同樣影響到計(jì)算能力的提高。如：20以內(nèi)的加減法，有的學(xué)生用湊十法和用看加算減計(jì)算，有的則靠擺學(xué)具或掰手指、腳趾、逐一數(shù)數(shù)做加減法，計(jì)算結(jié)果都正確，但后者顯然達(dá)不到要求。又如：在兩位數(shù)加、減兩位數(shù)中，有各種計(jì)算方法，可以從低位算起，也可以從高位算起，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，具體分析，靈活運(yùn)用。在三四個(gè)數(shù)的連加中，關(guān)鍵是會湊整，如果不會湊整，也影響到計(jì)算的正確度，要做到比較熟練也是困難的。學(xué)了運(yùn)算定律和速算方法后，如果不會運(yùn)用，即使計(jì)算正確，也達(dá)不到教學(xué)要求。因此，嚴(yán)格按照教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，是提高學(xué)生計(jì)算能力的前提。

二、堅(jiān)持做好課前幾分鐘口算能力的訓(xùn)練

通過批改學(xué)生作業(yè)、試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不是不會做題，是計(jì)算錯了。很多家長、老師抱怨，這孩子太粗心了，連計(jì)算題都會算錯。的確，計(jì)算速度、計(jì)算正確率都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。造成學(xué)生粗心，計(jì)算正確率低的根本原因是學(xué)生計(jì)算訓(xùn)練較少，口算能力差。為此，加強(qiáng)計(jì)算能力特別是可算培養(yǎng)尤為重要。

我一般在每堂課前3鐘進(jìn)行口算訓(xùn)練，例如：視算訓(xùn)練、聽算訓(xùn)練、搶答口算、口算游戲、“對抗賽”、“接力賽”等等。用孩子喜愛的計(jì)算游戲來提高他們大腦運(yùn)算技能，從而提高孩子的速算技能。只要你持之以恒，堅(jiān)持不懈，日積月累，天天練，分年級、分階段地進(jìn)行口算訓(xùn)練。各年級各階段形成“口算訓(xùn)練一條龍”，會使學(xué)生對口算日久生情，而后游刃有余。

三、課后做好學(xué)生計(jì)算能力的輔導(dǎo)

學(xué)生在計(jì)算上出現(xiàn)差錯的原因是多方面的。一是抄錯題的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。如：數(shù)字顛倒，把412抄成421；豎式上計(jì)算對了，橫式上卻抄錯數(shù)；抄錯運(yùn)算符號，把加號抄成減號，把減號抄成加號，或?qū)懼鴾p號卻計(jì)算時(shí)做加法，還有的個(gè)位算加法，十位算減法等。二是算理掌握不牢固?！皾M十進(jìn)一”卻忘計(jì)進(jìn)一，或向前一位進(jìn)了一卻不加一。個(gè)別學(xué)生遇到位數(shù)加減三位數(shù)的計(jì)算中數(shù)位對不齊?！皞€(gè)位不夠減，從十位退一，十位不夠減從百位退一”的算理運(yùn)用的不好，有的知道退位了，也標(biāo)上退位符號，但計(jì)算時(shí)卻不按照退位后的數(shù)去減。三是20 以內(nèi)的加減計(jì)算出錯率高。學(xué)生對計(jì)算的方法和技巧掌握不好，甚至三年級都有很多學(xué)生還在數(shù)指頭計(jì)算。四是乘法口訣記的不準(zhǔn)確，如：把四七二十八記成四七二十四，使乘除法的計(jì)算錯誤率高。為提高學(xué)生計(jì)算能力，僅僅通過課堂上的教學(xué)是不夠的，需要我們在課后做更多的努力。

（一）每天利用課外活動時(shí)間，教師對后進(jìn)生的作業(yè)和練習(xí)做到面批面改，對于存在的問題當(dāng)面指正。

（二）對于后進(jìn)生，教師針對每天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容特意多出幾道練習(xí)題，要求家長回家輔導(dǎo)督促并簽字，教師檢查。

（三）要求學(xué)生對二十以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法、乘法口訣做到脫口而出。甚至個(gè)別差生要求背誦。

總之，計(jì)算能力是要靠長期的訓(xùn)練和方法有效性的實(shí)施來培養(yǎng)的。在教學(xué)和訓(xùn)練過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動探索，透徹理解算理掌握法則；平常練習(xí)嚴(yán)要求，養(yǎng)成好的計(jì)算習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、書寫工整、格式規(guī)范，認(rèn)真審題、分析的良好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生自覺檢查驗(yàn)算，獨(dú)立糾正錯誤的習(xí)慣。