小組合作學習在初中數(shù)學教學中的應用策略

何現(xiàn)藝

（廣西崇左市寧明縣亭亮鎮(zhèn)亭亮中學，廣西 崇左 532502）

隨著新課程改革的不斷深入，小學合作學習模式受到了廣大教師的追捧。該學習模式在初中數(shù)學教學中占據(jù)重要的地位。筆者對當前初中數(shù)學課堂中的小組合作學習模式進行了分析，并釗一對在課堂中所用的自學、對學、群學方法的實施策略進行研究。

一、初中數(shù)學小組合作學習模式的不足

（一）課堂秩序易出現(xiàn)混亂

小組合作學習模式，是把班級根據(jù)學生的學習、性格特點劃分為若干個小組，學生以小組為單位展開校內學習生活。在小組合作學習的課堂上，學生以小組為單位開展小組交流討論，再進行組別之間的學習交流，最后科任教師進行點評、小結等工。這種課堂模式，在發(fā)揮學生積極性、活躍課堂氣氛方面具有促進作用；但也不可否認，小組合作模式對課堂秩序的管理有了更高的要求。在小組討論和小組成果展示等環(huán)節(jié)上，有些學生會利用“間歇”時間開小差，談論與課堂無關的內容，有些學生可能因為對某個問題的不同觀點而產生爭執(zhí)，因此教師要加強對課堂的駕馭能力，使課堂保持良好的秩序。

（二）部分學生積極性不高

在現(xiàn)有的小組合作學習模式中，分組多采用“優(yōu)差”混合的方式，以達到整體的協(xié)調?！耙詢?yōu)生帶差生”的想法固然可取，但在實際中卻未必能達到預期效果。很多情況下，因為學生個性特點的差異，組內學生交流互動性差，“優(yōu)生”“差生”常常是近在咫尺卻不相往來，這導致學習成績較差的學生仍然不能得到幫助，學習的動力和自信心仍然缺乏。

（三）學科知識消化不良

數(shù)學是思維的體操，數(shù)學的學習對學生的思維、習慣等方面有較高的要求。初中生正處青春期，身心發(fā)育尚未完全，因此完全讓學生“摸著石頭過河”是不現(xiàn)實也是不可能的，必須要有教師的合理引導。在實踐中，有些教師可能對小組合作學習模式存在理解上的誤區(qū)，側重形式而忽視內容，課堂上把絕大部分時間交給學生，盲目相信學生的自主學習能力，導致學生在關鍵的課堂環(huán)節(jié)沒有有效地掌握好學科知識。

二、小組合作學習在初中數(shù)學教學中的應用策略

（一）在初中數(shù)學課堂教學過程中開展小組合作學習的優(yōu)勢

在初中數(shù)學教學過程中，小組合作學習模式能大大提高課堂的學習效率。小組合作模式的精髓在于班級學生的全員參與，課堂氣氛活躍，能夠激發(fā)學生自主參與學習的熱情。教師根據(jù)學生實際情況，提前做出教學預設，使學生在小組中承擔相應的學習責任，培養(yǎng)學生的集體主義精神，在集思廣益和各抒己見的同時，使得教學過程更加愉快，教學效率得到了顯著提升。

在初中數(shù)學教學過程中運用小組合作學習模式開展教學能夠提高學生的人際交往能力。在學習過程中，小組成員之間可以交流意見和學習方法，互相鼓勵;在解決問題的過程中，學生的集體榮譽感與責任感會得到不同程度的提升。另外，我將小組學習模式細化成了自學、對學、群學方法，并對這此方法進行了討論。

（二）初中數(shù)學小組合作學習中自學學習方法培養(yǎng)與實施策略

在小組合作學習模式中，學生的自學能力會得到很大的鍛煉。教師要培養(yǎng)學生的自學能力，首先就要敢于對學生“放手”，相信學生的自學能力。初中數(shù)學教師在培養(yǎng)學生自學能力時，要以學生的實際學習情況為主要參考依據(jù)，科學地認識學生之間的個體差異性，為學生設置不同程度的數(shù)學練習習題，使每一位學生在學習中對自我能力做出肯定。教師要讓學生在學習過程中充分的發(fā)揮自身能動性，使學生自主學習能力得到充分的培養(yǎng)與鍛煉。另外，教師要相信學生的學習能力，要深刻意識到初中學生數(shù)學自學能力養(yǎng)成的必要性，這是學生學會自主獨立思考的重要前提，為學生將來的創(chuàng)造力和實踐能力打下堅實的基礎，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維。學生的自主學習能力與教師的教學方法之間存在著某種聯(lián)系，也就是說，學生的自學能力是在教師的教學過程中形成的。

（三）初中數(shù)學小組合作學習中對學策略實施

在初中數(shù)學小組學習模式中，“對學”也是我個人在教學過程中經(jīng)常使用的學習方法。對學是指在教學過程中根據(jù)學生的認知能力和知識消化能力有釗一對性地將學生進行兩人一組的分組，使較為優(yōu)秀的學生一方能幫助學習困難的學生，彌補知識學習過程中存在的不足。在對學過程中，我認為能使其發(fā)生最大效應的關鍵在于教師。教師首先要對班級每一位學生的學習情況進行科學深入的研究，了解到學生學習過程中的出彩點與和薄弱的環(huán)節(jié)，然后對學生進行分組。分組學習中，兩方學生的學習水平是有一定差距的，學習能力較強的學生要對學習較差的學生進行積極的幫助。在這個過程中，學習較差學生一方的學習情況得到一定的改善，而對于學習能力優(yōu)秀的學生得到了更多的知識鞏固機會，在提升自我能力的同時，還對其中的相關問題進行了深入的思考。

（四）初中數(shù)學小組合作學習中群學學習策略

在群學過程中，教師的合理引導是關鍵。群學是3-4人以上的小組學習，在群學過程中，學生的學習態(tài)度有一定的差距，群學中可能存在部分學習態(tài)度不端正的學生，教師要及時發(fā)現(xiàn)這一點，并委婉地告訴學生，小組合作就是要和同學們一起解決問題，個人積極參與進來才是問題得以解決的關鍵，老師的作用在其中只是一個輔導作用，學生不應該一味地指望教師的灌輸。

三、結語

在初中數(shù)學小組合作學習模式中，教師必須采用不同的學習方法，并靈活地改變教學策略。在學生進行自學時，教師應認識到學生之間學習能力的差異，為學生安排適當?shù)木毩暎⑴囵B(yǎng)學生的學習自信心。在上學過程中，教師應正確對小組成員進行分類，以確保小組成員可以取得一定的進步。在小組學習的過程中，教師應積極動員每個成員參與學習，完善每個學生的學習任務，并肩負起責任，使學生能夠在完美解決集體主義精神的同時完美地解決問題。