基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探討

李婷婷

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)豐田鎮(zhèn)中心小學(xué)，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

引言：思維導(dǎo)圖是基于人腦的思維習(xí)慣，導(dǎo)入相應(yīng)的圖示資料、線索信息等，以便于輔助學(xué)生記憶知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，思維導(dǎo)圖與群文閱讀相結(jié)合，可在閱讀期間避免學(xué)生學(xué)新忘舊，避免學(xué)生閱讀中走馬觀花、記憶混淆。教師應(yīng)充分的發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，讓學(xué)生在群文閱讀中逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，摸索閱讀的規(guī)律，更積極的參與群文閱讀，使得語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)得到創(chuàng)新。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的作用

（一）從思維的角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀中需要學(xué)生不斷的思考，而群文閱讀中學(xué)生的閱讀量較大，一些學(xué)生難免就有些濫竽充數(shù)，雖然表面上看完成了閱讀的任務(wù)，但深入的詢問(wèn)學(xué)生的感受，提出一些閱讀內(nèi)涵的問(wèn)題，學(xué)生們就會(huì)啞口無(wú)言，這不是群文閱讀的目的，群文閱讀并不是要完成什么機(jī)械化的任務(wù)，而是真心實(shí)意的希望學(xué)生快速累積語(yǔ)文的知識(shí)，做好基礎(chǔ)奠基，為接下來(lái)語(yǔ)文的聽說(shuō)讀寫鍛煉打好基礎(chǔ)，這時(shí)候教師就應(yīng)看中學(xué)生在閱讀中的思維習(xí)慣、方式，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，幫助小學(xué)生在茫然無(wú)措的時(shí)候指定閱讀目標(biāo)。

（二）優(yōu)化閱讀方式，增強(qiáng)閱讀興趣

思維導(dǎo)圖找到了閱讀中的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生們能夠快速的進(jìn)入閱讀的核心地帶，展開有關(guān)的閱讀情境暢想，閱讀中同時(shí)插入圖片信息，讓學(xué)生對(duì)文章的作者有趣經(jīng)歷、創(chuàng)作文章的意圖等有更多的了解，雖然知識(shí)量增加了，但這些都不需要學(xué)生刻意去記憶，反而提高了學(xué)生的閱讀興趣，閱讀中學(xué)生嘗試去理解作者的心境，配合有關(guān)的圖片資料，讓學(xué)生即使不刻意去記憶也能夠輕松的學(xué)會(huì)有關(guān)知識(shí)，達(dá)到了寓教于樂(lè)的效果。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的策略

（一）課前預(yù)習(xí)，巧用思維導(dǎo)圖初感知

群文閱讀相較于單篇文章的閱讀，畢竟閱讀量增加，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難免有所負(fù)擔(dān)，課堂上開啟閱讀大門，學(xué)生們找尋閱讀的方向，形成閱讀感知意識(shí)需要一個(gè)過(guò)程，更別提沉浸在閱讀場(chǎng)景中了，那就需要更多的時(shí)間，促使學(xué)生沉浸在閱讀當(dāng)中感受其情感轉(zhuǎn)換。教師可設(shè)計(jì)一條思維導(dǎo)圖的路線圖，讓學(xué)生結(jié)合路線先去預(yù)習(xí)知識(shí)，不必要都通讀一便，就可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的路線了解文章的主題、主要故事內(nèi)容，將重要的信息勾勒出來(lái)，促使學(xué)生帶著興趣參與到語(yǔ)文群文閱讀中來(lái)。

（二） 課中教學(xué)，多種思維導(dǎo)圖策略顯神通

1.基礎(chǔ)知識(shí)為群文閱讀目標(biāo)的思維導(dǎo)圖

語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)要求就是識(shí)字，群文閱讀中由于閱讀的任務(wù)較重，教師經(jīng)常忽略識(shí)字這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主去識(shí)字，或者采取機(jī)械、傳統(tǒng)的方式去識(shí)字，不僅學(xué)生不能正確的認(rèn)識(shí)生字生詞，記憶的時(shí)間比較緊張，也影響閱讀的效果，不如就結(jié)合生字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)展開思維導(dǎo)圖互動(dòng)，將文中的關(guān)鍵詞、生僻詞匯等擇選出來(lái)，如某群文閱讀的內(nèi)容皆是景物描寫，其中有部分的擬人語(yǔ)句，教師抽選出一些擬人詞匯，構(gòu)成思維導(dǎo)圖，如“柳樹醒了”設(shè)計(jì)為春燕---柳樹---捉迷藏。閱讀“荷葉圓圓”時(shí)設(shè)計(jì)：蜻蜓---荷葉---捉迷藏。結(jié)合其中的生字詞找到他們的共通點(diǎn)，結(jié)合這種思路，教師還可以搜集描寫人物品質(zhì)、進(jìn)行情感表白等詞匯，構(gòu)建金字塔型的歸類詞匯，從一個(gè)詞匯出發(fā)連詞成句，進(jìn)而銜接文章，讓學(xué)生的思維順著導(dǎo)圖的線索而得到遷延。

2.閱讀主要內(nèi)容為群文閱讀目標(biāo)的思維導(dǎo)圖

閱讀中故事類的文章都有相應(yīng)的議論點(diǎn)，教師正可以結(jié)合這些議論的中心信息，畫出思維導(dǎo)圖。如閱讀“吃水不忘挖井人”、“王小二”、“司馬光”時(shí)，都是描寫人物的，教師可構(gòu)建這樣的思維導(dǎo)圖：“誰(shuí)---什么時(shí)候---什么地點(diǎn)---做了什么---最后如何”他們有很多的共通點(diǎn)，如都已經(jīng)逝世但被世人銘記，都是歷史上可敬佩的人物。他們也有很多不同點(diǎn)，如時(shí)間、歷史背景、生活環(huán)境等不同，教師可利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們對(duì)比這些文章的不同，找出他們的獨(dú)特性，最后歸納到一點(diǎn)上：“他們?yōu)槭裁粗档勉懹?，他們身上有什么品質(zhì)？”讓思維導(dǎo)圖形成一個(gè)分總的形式，最后的環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的自由暢想，讓學(xué)生自由的表達(dá)自己的閱讀感受，還可以結(jié)合三個(gè)不同人物的故事經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)自己的感悟，在課后寫出來(lái)，讓學(xué)生在群文閱讀中獲得更多的情感體驗(yàn)。另外，還可以利用情感元素展開思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，直抒胸臆，直接的給出本文的情感內(nèi)涵，采取倒敘的方式，先說(shuō)說(shuō)這些文章所表述的情感內(nèi)涵，然后讓學(xué)生回到原文找到表述情感、情感轉(zhuǎn)折的點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中，教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖的形式，創(chuàng)建出更多的自主空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行閱讀思考，緊握思維導(dǎo)圖的線索探索和討論，感受群文閱讀的快樂(lè)。