試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中多種學(xué)習(xí)教學(xué)方案應(yīng)用創(chuàng)新

楊繼鳳

（云南省保山市施甸縣甸陽鎮(zhèn)中心小學(xué)，云南 施甸 678200）

我國的教育改革已經(jīng)開展很長一段時間，并且也獲得了十分明顯的教學(xué)效果提升，但是其中依然存在很多問題沒有得到解決。所以在開展教學(xué)階段，教師應(yīng)該注意自身所使用的教學(xué)方式，應(yīng)該能夠更加符合學(xué)生的實際情況，給學(xué)生帶來更加充分的學(xué)習(xí)積極性提升，這對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升來說，也具有十分明顯的效果。通過不同教學(xué)方式的有效運(yùn)用，可以讓學(xué)生養(yǎng)成更加優(yōu)秀的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生的學(xué)習(xí)能力帶來更加明顯的提升。

一、合作式教學(xué)

小學(xué)生因為剛剛接觸各種不同的科目的學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)期間需要教師進(jìn)行更加合理的引導(dǎo)，此外和其他的學(xué)生共同合作，也能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，給學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下更加堅固的基礎(chǔ)并且，利用合作學(xué)習(xí)的有效開展，也能夠讓學(xué)生之間建立一些友情，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上不再孤獨，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從不同的角度幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容理解。小學(xué)生通過合作交流的方式，能夠?qū)栴}進(jìn)行更加深入的理解^例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何尋找事物之間的規(guī)律階段，教師就可以設(shè)置一些有很多答案的練習(xí)題，并將這些練習(xí)題交給學(xué)生，讓學(xué)生自行解決。學(xué)生在解決問題之后，會發(fā)現(xiàn)很多不同的規(guī)律。這時候，教師就可以讓學(xué)生互相之間溝通交流，交換互相之間所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，最后由教師幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓教學(xué)資源獲得最大化利用。此外，小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，注意力不容易集中，因此教師應(yīng)該及時進(jìn)行引導(dǎo)，糾正學(xué)生的交流方向，從而給課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。教師在開展教學(xué)期間，也應(yīng)該注意合作教學(xué)模式并不是全部的教學(xué)內(nèi)容都要使用合作學(xué)習(xí)，并且也不能一直讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作，而是應(yīng)該將獨立思考的過程添加到合作學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建宜在學(xué)生已經(jīng)回答過的問題或者是熟悉的教學(xué)思路上進(jìn)行溝通交流。利用這種合作式教學(xué)模式的開展，學(xué)習(xí)氛圍也會變得更加輕松，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來更加充分的教學(xué)質(zhì)量提升，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、探究式教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該給予探究式學(xué)習(xí)更加充分的關(guān)注，給學(xué)生的探索能力帶來更加明顯的提升，對教材內(nèi)容進(jìn)行更加深入的挖掘，讓學(xué)生在探索階段，能夠更加滿足，獲得成功體驗。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行百分?jǐn)?shù)應(yīng)用階段，教師就可以開展探究式教學(xué)，讓學(xué)生了解到百分?jǐn)?shù)的實際含義，并知道如何應(yīng)用百分?jǐn)?shù)。學(xué)生在課堂教學(xué)之外，也應(yīng)該注意自己所看到的百分?jǐn)?shù)意義何在，并學(xué)會它們的使用方法，加深學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)的了解。在開展探究式教學(xué)階段，教師可以將探究式教學(xué)和合作式教學(xué)結(jié)合在一起開展教學(xué)，讓教學(xué)難度充分降低，并且也可以避免因為探究內(nèi)容過于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生不敢觸碰難度過高的問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高。此外，教師在課堂教學(xué)開展之外，也應(yīng)該給予學(xué)生更多的幫助，將更多的教育資料介紹給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的探究，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)自主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、情景式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容和學(xué)生的實際生活之間具有十分明顯的關(guān)聯(lián)，但是很多教師僅僅關(guān)注數(shù)字和公式中的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生沒有給予生活化教學(xué)內(nèi)容充分的關(guān)注，整體數(shù)學(xué)教學(xué)難度在這樣的教學(xué)背景下被變相拔高，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來說根本無法起到有效的幫助。所以教師應(yīng)該將生活化情景融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過情景式教學(xué)的開展，吸引學(xué)生的注意力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)難度得到充分降低。例如，學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前就已經(jīng)接觸過一些簡單的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，如十以內(nèi)的加減法，所以教師在教學(xué)加減法知識時就可以將生活化教學(xué)情景融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，如冰箱里一共有九個蘋果，爸爸媽媽和自己分別吃一個，還剩多少個蘋果？創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，可讓學(xué)生更加充分地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。另外，教師也可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生設(shè)置一些更加生動的教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的必要性

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響，一些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，不符合新課程改革的要求。此外，這樣的教學(xué)模式還在一定程度上使得原本就抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加枯燥，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在一定程度上阻礙了學(xué)生獨立思考能力和判斷能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的發(fā)展極為不利。

當(dāng)今社會在科技發(fā)展的推動下，要想使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展要求，就應(yīng)該提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)新課程改和素質(zhì)教育的要求對數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在掌握知識的同時，幫助學(xué)生塑造健全的人格。

結(jié)束語：

綜上所述，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展階段，教師應(yīng)該給予培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更加充分的關(guān)注，讓學(xué)生在不同的教學(xué)方式幫助之下，獲得更加全面的數(shù)學(xué)能力提升，尤其是自主學(xué)習(xí)能力的提高。讓學(xué)生能夠在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中，即便沒有教師的幫助，也能夠進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。