小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的策略研究

李曼

（河北省邢臺市廣宗縣李懷中心小學(xué)，河北 邢臺 054600）

導(dǎo)入策略是指教師在教學(xué)的起始階段，根據(jù)特定的教學(xué)情境和具體的教學(xué)目標(biāo)，而采取的一系列相對系統(tǒng)地導(dǎo)入方式，如借助圖片、實物、故事等導(dǎo)入材料，以實現(xiàn)導(dǎo)入階段要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的導(dǎo)入策略是每個教師的基本技能之一，導(dǎo)入策略的使用會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)效果影響很大。

一、樹立“以學(xué)生為主”的課堂導(dǎo)入觀念

新課程改革明確提出了“教師為輔，學(xué)生為主”的教學(xué)基本觀念，然而在實際的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師卻難以真正地將這一觀念落實到課堂上，學(xué)生的主體性沒有得到發(fā)揮。為了改變這一現(xiàn)狀，切實地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極樹立新的教育觀，正視自己在課堂上所要扮演的角色，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，通過“以學(xué)生為主體”的課堂導(dǎo)入幫助學(xué)生更快地進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提升教學(xué)的質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時，我首先對學(xué)生提問：“同學(xué)們，你們都在生活中的哪些情景里見到過小數(shù)呢？”然后讓學(xué)生自由地回答，有的學(xué)生說在超市里見過，商品的價格經(jīng)常會用小數(shù)來表示，有的說在數(shù)學(xué)書上見到過，有的說在報紙上見到過……接著，我再對學(xué)生說道：“很好，現(xiàn)在請同學(xué)們拿出尺子，測量一下手中的課本，看看它的長和寬分別是多少，從中你們能有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”這樣的課堂導(dǎo)入在設(shè)計和實施上都以學(xué)生的主動參與為核心，重視讓學(xué)生真正地融入到課堂中來，引起學(xué)生主動表達(dá)和動手操作的欲望，從而有效地突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，營造了活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于取得更好的課堂教學(xué)效果。

二、用趣味活動

小學(xué)生喜動不喜靜，喜歡自己動手參與活動。教師可以利用小學(xué)生的這種心理特征來組織導(dǎo)入。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，教師設(shè)計一個簡單的、易于操作的小游戲、小比賽或是手工、繪畫等活動，讓學(xué)生在快樂的氛圍中開始進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且，趣味活動因為學(xué)生直接參與，具有極強的直觀性、體驗性，對學(xué)生快速理解抽象的數(shù)學(xué)知識也有相當(dāng)?shù)拇龠M作用。

比如在教學(xué)生學(xué)習(xí)“立方體”知識的時候，我讓學(xué)生準(zhǔn)備好卡紙、尺子、剪刀、膠水等工具，然后向他們展示一個方形的小紙盒。讓大家用手中的材料來制作一個紙盒。大家比一比，看誰做得好——這時候，學(xué)生還沒有學(xué)到立方體的展開圖，只有很少一部分學(xué)生能采用整體剪裁的方法，大部分學(xué)生會一個面、一個面的剪裁，然后進行粘貼。這其實也是為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，學(xué)生們通過這個動手體驗活動之后，會在心里有個疑問，“怎樣才能快速、漂亮地做好一個紙盒子呢？”帶著自己的疑問和體驗，進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。等教過這部分知識之后，我們再讓學(xué)生來一次比賽。這時，他們用所學(xué)的展開圖知識進行裁剪，試圖彌補自己開頭時“做不好”的缺憾，能起到很好的鞏固作用——可以看出，趣味活動可以有效啟發(fā)學(xué)生思維并激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，而且，如果能夠前后呼應(yīng)，這種導(dǎo)入的作用還會更好。

三、增加新舊知識的有效結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的所有知識都具有較強的內(nèi)容連貫性，以便使學(xué)生能夠在以后的問題解決中加以靈活地運用。因此，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，新舊知識間的聯(lián)系是十分密切的，舊知識是新知識的前提，而新知識又是舊知識的拓展。從某一種角度上看，小學(xué)生的整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是整合新知識與舊知識的過程。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，就可以巧妙地利用這一點，讓它變成連接新舊知識的紐帶，以便幫助學(xué)生更好地鞏固舊知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識起到承上啟下的作用。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講解乘法運算“5×6”的過程中，就可以在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中為學(xué)生出兩道簡單的例如“6+6+6+6+6”“5+5+5+5+5+5”加法題，然后讓學(xué)生進行仔細(xì)觀察，并且找出其中的不同之處。在這時，部分學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)其中的不同，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以自然而然地引出“乘法運算”這一教學(xué)內(nèi)容，完成從簡單加法到乘法的過渡。通過這樣有效的導(dǎo)入方式幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)學(xué)過的舊知識，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

四、巧用多媒體 直觀演示

多媒體技術(shù)能為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可運用多媒體技術(shù)集形、聲、色于一體等特點，直觀形象地作用于學(xué)生的多種感官，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生獲得直觀的感知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知的欲望，提高學(xué)習(xí)效果。例如，我在教學(xué)第一冊“認(rèn)識鐘表”這一內(nèi)容時，一開始出示小明起床的畫面，并伴有鬧鐘的鈴聲，讓學(xué)生說說“小明什么時候、在做什么？你是怎么知道小明起床的時間的？”學(xué)生一下子被這一畫面及聲音吸引住了，個個認(rèn)真觀察搶著回答，從而很順利地導(dǎo)入了新課，同時激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。又如，在教學(xué)第二冊“認(rèn)識人民幣”時，在講新課前，先播放兩段影片：一段是人們在超市買東西的情景；一段是人們排隊買車票的情景。這兩個情景，是學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸的，學(xué)生就會有一種身臨其境的感覺，播完這兩段影片后，教師問學(xué)生：“這兩段影片拍的是什么情景？”“買東西、買車票要用什么？”學(xué)生回答后，教師再問：“你們想認(rèn)識人民幣嗎？那么，今天老師就和同學(xué)們一起來‘認(rèn)識人民幣’?！边@樣就使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)離我們的生活不遠(yuǎn)，從而快速地進入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入雖然只是課前簡短的一段時間，但目前在小學(xué)階段數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入方面還存一些不足，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識造成了障礙。又因小學(xué)數(shù)學(xué)知識常帶有抽象性等特點，以及小學(xué)生的自身存在的特點。本篇論文就對小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的策略進行研究了，重點研究了創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入策略，希望對提高小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入效果有一定的幫助。