初中物理教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

李文介

（貴州省從江縣加鳩民族初級(jí)中學(xué)，貴州 黔東南 557200）

分層式學(xué)習(xí)比較適合應(yīng)對(duì)個(gè)體差異較大的班級(jí)學(xué)生群體。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以結(jié)合實(shí)際開展教學(xué)，全面的考慮到每一個(gè)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，物理作為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，在現(xiàn)階段的初中教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，仍然存在著許多問(wèn)題，導(dǎo)致分層式教學(xué)仍存在只有形式?jīng)]有實(shí)質(zhì)。在這一問(wèn)題下，教師仍要結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，多多實(shí)踐，在實(shí)踐中完善現(xiàn)有的分層教學(xué)體系。

一、了解學(xué)生個(gè)體差異，因材施教

在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中，物理作為一門獨(dú)立的學(xué)科，通常是在學(xué)生入學(xué)第二年再加入教學(xué)當(dāng)中，同年，學(xué)生還要面對(duì)部分學(xué)科的結(jié)業(yè)考試，所以，作為一門新加入教學(xué)的學(xué)科，物理不占“天時(shí)”和“地利”初中物理教師需要在“人和”上下手，改善現(xiàn)有教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣[1]。想要進(jìn)行分層式教學(xué)，首先，教師需要對(duì)班級(jí)同學(xué)有一定的了解。初中物理教師可以在學(xué)期初與教授的班級(jí)班主任進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生有一個(gè)初步的印象。其次，教師可以給學(xué)生劃分學(xué)習(xí)興趣小組，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己。教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分小組，將學(xué)生按成績(jī)的優(yōu)異將成績(jī)層次相同的學(xué)生劃分到同一組中，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到自己在現(xiàn)階段所處的層次，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，教師在進(jìn)行分層次劃分學(xué)習(xí)時(shí)，要尊重學(xué)生的人格發(fā)展，不要傷害學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，不要將學(xué)生的排名公布在班級(jí)中。教師在掌握學(xué)生層次后，可以將學(xué)生進(jìn)行劃分，將成績(jī)優(yōu)異，成績(jī)中等，成績(jī)中下的學(xué)生進(jìn)行組合式排列，保證成績(jī)中下的學(xué)生始終在中心地帶，身邊有成績(jī)中上的學(xué)生輔助學(xué)習(xí)，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教師也可以在學(xué)生討論時(shí)進(jìn)行巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助指導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師在教學(xué)目標(biāo)的確立上，也要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要做到，由淺入深，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，把整體的教學(xué)目標(biāo)劃分為多個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的知識(shí)?？奎c(diǎn)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、建立健全教學(xué)體系，完善教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，總是擺脫不了填鴨式教學(xué)，學(xué)生層次不一，對(duì)知識(shí)理解吸收的能力也不同，導(dǎo)致很多有潛力的學(xué)生，在長(zhǎng)期的成績(jī)不理想，各方面的壓力下，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。物理是一門貼合生活實(shí)際的學(xué)科，教師可以充分利用物理與生活的聯(lián)系，提升物理的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，從而實(shí)現(xiàn)分層式教學(xué)的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。例如，在“聲音的傳播”這一章節(jié)，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解到，聲音的傳播是需要介質(zhì)的，介質(zhì)可以是空氣，可以是固體等等，教師可以通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)實(shí)踐的方式進(jìn)行分層教學(xué)，教師可以讓學(xué)生捂住耳朵，進(jìn)行發(fā)聲，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己聽到的聲音與平時(shí)不同，聲音更大，音色也不一樣，通過(guò)這個(gè)方式，告訴學(xué)生“骨傳導(dǎo)”這一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱缺乏興趣的學(xué)生，通過(guò)這樣的方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，可以讓激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，通過(guò)一個(gè)捂耳朵小游戲，讓其聯(lián)想到生活中，更多的聲音傳導(dǎo)方式。另外，在課程問(wèn)題設(shè)置環(huán)節(jié)，教師也需要注意，設(shè)計(jì)的問(wèn)題盡量貼近生活化，能讓學(xué)生能展開聯(lián)想。例如，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)“冷空氣下降，熱空氣上升”時(shí)，教師可以舉例子讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，比如，教師可以問(wèn)學(xué)生，夏天吃冰棍時(shí)，從冰箱拿出來(lái)的冰棍是帶著白色的煙的，那這個(gè)白煙是向上還是向下呢？孔明燈在制作時(shí)，通常會(huì)在底座里放一段蠟燭，這樣孔明燈就能飛上天空，蠟燭燃燒熱不熱？是不是周圍都是熱的？進(jìn)而，運(yùn)用生活常識(shí)引導(dǎo)出冷空氣向下將，熱空氣向上升的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以幫助各個(gè)層級(jí)的對(duì)生，樹立學(xué)習(xí)物理的信心，曾強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣。

三、在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)使用分層教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是遞進(jìn)式的，不是一成不變的，教師在進(jìn)行考察評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，不能根據(jù)一次考試就進(jìn)行定性[3]。在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中，至少要對(duì)學(xué)生進(jìn)行三次考核，及時(shí)調(diào)整學(xué)生所在的層次，對(duì)于進(jìn)步較大的學(xué)生，要提升所在層次，保住現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，激發(fā)學(xué)生最大的潛能，對(duì)于，進(jìn)步不明顯甚至有明顯退步的學(xué)生，教師應(yīng)該主動(dòng)幫助學(xué)生分析現(xiàn)階段阻礙學(xué)習(xí)的問(wèn)題原因，鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)物理的信心，改善現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有效的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，了解自己的不足，幫助學(xué)生發(fā)揮好主觀能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

在初中物理課堂運(yùn)用分層式教學(xué)，可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分尊重了學(xué)生的主體地位，摒棄了傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，最大限度的整合了學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，有效的將學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提升了學(xué)生整理的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高了整體的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。