小學(xué)英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建策略探究

屈立華

（河北省豐寧縣大閣中心校撒二營(yíng)小學(xué)，河北 承德 068350）

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

新的教育形式使得英語(yǔ)教學(xué)改革是勢(shì)在必得，在這種大環(huán)境下，諸多小學(xué)英語(yǔ)教師紛紛投入到了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究工作當(dāng)中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中仍然存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題如果得不到有效地解決，不僅無(wú)法有效地構(gòu)建出小學(xué)英語(yǔ)高效課堂，同時(shí)還會(huì)極大的降低學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣度。而這些問(wèn)題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)環(huán)境過(guò)于嚴(yán)肅沉悶，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法直觀的感知到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。而造成這一問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因就是，教師沒(méi)有充分的利用信息化教學(xué)技術(shù)，同時(shí)也沒(méi)有落實(shí)趣味教學(xué)模式，在這種情況下，導(dǎo)致教師很難充分的調(diào)動(dòng)課堂活躍度，進(jìn)而極大的降低了課堂教學(xué)成效。

（二）師生之間的互動(dòng)性較差，教師難以明確自身教育引導(dǎo)者的角色，同時(shí)學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)自由度較低，無(wú)感表達(dá)出自己的見(jiàn)解以及想法。其四為，教師在實(shí)際進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，時(shí)常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心喪失，進(jìn)而使其難以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境的優(yōu)質(zhì)與否，在一定程度上直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而影響到小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣度以及自信心。只有在良好且輕松愉快的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才能夠積極努力地參與到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而保證教師能夠有效地構(gòu)建出高效英語(yǔ)課堂，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率以及質(zhì)量。為此，首先教師必須要充分的利用信息化教學(xué)設(shè)備，將傳統(tǒng)的文字理論知識(shí)逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片以及視頻的形式，開(kāi)展微課教育或者翻轉(zhuǎn)課堂教育，讓學(xué)生們自主的選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，尊重學(xué)生的意見(jiàn)以及想法，這樣不僅可以保證學(xué)生能夠充分的發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)力，最大限度的激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣度，同時(shí)還可以有效地降低小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間限制以及空間限制。其次，教師在實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須要充分的利用語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相匹配的問(wèn)題情境，故事情景，然后以詼諧幽默的方式講解英語(yǔ)重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)之后，以此來(lái)有效地調(diào)動(dòng)課堂活躍度，提升學(xué)生的發(fā)言積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)既定高效課堂構(gòu)建目標(biāo)。最后，教師必須要定期的舉辦一些英語(yǔ)教學(xué)游戲活動(dòng)，如，英語(yǔ)單詞接龍活動(dòng)，角色扮演活動(dòng)，英語(yǔ)閱讀寫作大賽等等，積極引導(dǎo)每一位學(xué)生都能夠參與到各類游戲活動(dòng)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及學(xué)習(xí)興趣度，使學(xué)生能夠直觀的感知到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)，不斷的提升課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《Happybirthday!》這篇課文的時(shí)，老師們可以模擬出一個(gè)過(guò)生日的情景，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，如父母，朋友，兄弟姐妹，然后，引導(dǎo)學(xué)生依照所扮演的角色自行制作出對(duì)話方案，并進(jìn)行演繹。這樣既調(diào)動(dòng)了課堂氣氛,又能將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化,做到學(xué)以致用.

（二）挖掘主體潛能

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。通常情況下，對(duì)小學(xué)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“激趣”質(zhì)量與成效進(jìn)行衡量的標(biāo)準(zhǔn)主要是小學(xué)生是否在課堂中占據(jù)主體位置，只有小學(xué)生變成了英語(yǔ)課堂的主人，教師才能更好的激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣。大部分時(shí)間，教師擔(dān)心小學(xué)生無(wú)法在課堂提出具備價(jià)值的問(wèn)題，或者是擔(dān)心自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題小學(xué)生難以回答，發(fā)生冷場(chǎng)情況，進(jìn)而耽誤課堂教學(xué)時(shí)間與進(jìn)度，這樣的情況在很大程度上忽略了小學(xué)生的主體性位置，將小學(xué)生的課堂主人身份剝奪，小學(xué)生很難充分投入到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)信任小學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好且輕松的環(huán)境，讓英語(yǔ)課堂變成小學(xué)生自我展現(xiàn)的場(chǎng)所，這樣小學(xué)生才會(huì)變成課堂的主人，進(jìn)而參與到課堂學(xué)習(xí)中。具體做法體現(xiàn)在四個(gè)方面，第一，教師讓小學(xué)生充分閱讀或者是朗讀，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，朗讀對(duì)提升小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力十分重要，因此，教師應(yīng)該留下充足的時(shí)間讓小學(xué)生主動(dòng)思考且深入探究，與此同時(shí)，對(duì)小學(xué)生的朗讀展開(kāi)引導(dǎo)，進(jìn)而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二，教師應(yīng)讓小學(xué)生聯(lián)想，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)具備新意的問(wèn)題，讓小學(xué)生聯(lián)想以及深入思考，關(guān)注小學(xué)生的感受，讓小學(xué)生發(fā)散自身的思維，提升小學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在講授《Wecansavetheanimals》這篇文章時(shí)，老師可以事先對(duì)文章當(dāng)中的一些生僻詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)講解，然后引導(dǎo)學(xué)生自行朗讀全文，并進(jìn)行翻譯，之后再設(shè)置出具體的問(wèn)題如“你最喜歡的動(dòng)物是什么？”“保護(hù)動(dòng)物的重要性在哪？”“該如何保護(hù)動(dòng)物等？”讓學(xué)生帶著目的性的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

（三）重視激勵(lì)賞識(shí)

“一切真理要由學(xué)生自己獲得或由它們重新發(fā)現(xiàn)，至少也要有他們進(jìn)行重建”，只有不斷鼓勵(lì)孩子，才能夠提升孩子的自信心。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都希望可以獲得成功，他們希望教師可以給予自己肯定與表?yè)P(yáng)，激勵(lì)手段是維持小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣的主要手段，所以教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不吝表?yè)P(yáng)，在小學(xué)生學(xué)習(xí)生字之后表?yè)P(yáng)他們，在小學(xué)生朗讀完文章的時(shí)候，可以說(shuō)“很棒”，在小學(xué)生有自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，可以說(shuō)“你的觀點(diǎn)很有新意”，即使在小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師在糾正錯(cuò)誤時(shí)也應(yīng)該使用鼓勵(lì)手段，在小學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師合理引導(dǎo)，肯定小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。興趣是學(xué)生最好的教師，是小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，教師如果否定可能會(huì)扼殺小學(xué)生的發(fā)散思維。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力有待提升的小學(xué)生而言，教師需要?jiǎng)?chuàng)造更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且鼓勵(lì)他們發(fā)言，在小學(xué)生發(fā)言之后給予一定的褒獎(jiǎng)，這樣小學(xué)生可以在朗讀英語(yǔ)課文中不斷進(jìn)步，提升自身的自信心，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情與興趣，讓小學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師一定要堅(jiān)信，小學(xué)生非常期望被表?yè)P(yáng)、被肯定以及被鼓勵(lì)，只有這樣，小學(xué)生才會(huì)感到成就感，進(jìn)而將小學(xué)生心中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的欲望激發(fā)出來(lái)，挖掘小學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓小學(xué)生充分融入到英語(yǔ)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，老師在講解《hobbies》與《Abilities》這兩個(gè)單元時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完對(duì)話之后，讓學(xué)生充分展示自己的愛(ài)好與能力，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣的教學(xué)效果非常好。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教師的首要工作。從現(xiàn)實(shí)的角度分析，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提升課堂教學(xué)成效有著極大的便捷幫助。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際工作期間必須要將工作重心放到巧妙激趣，構(gòu)建高效課堂——基本課型模式下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建策略的研究上，結(jié)合學(xué)生的興趣傾向，以及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求，制定出具有針對(duì)性的高效課堂構(gòu)建措施，以此來(lái)不斷的提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。