新課改背景下如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率

劉蕾

（重慶市潼南區(qū)育才小學(xué)校，重慶 潼南 402660）

新課改的提出是為了適應(yīng)高質(zhì)量高效率教育的發(fā)展，它在一定程度上對教師和學(xué)生的角色提出了新的定義，同時也給教師和學(xué)生提出了更多的要求。而在小學(xué)語文當(dāng)中也是如此，教師要想不斷提高課堂上的教學(xué)效率，就需要掌握新課改的精髓所在，運用多樣的教學(xué)手法來進行課堂教學(xué)。

一、以學(xué)生為主體進行課堂教學(xué)安排

在現(xiàn)在絕大多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，我們會發(fā)現(xiàn)一個非常普遍的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上通常學(xué)習(xí)興趣不高，對待教師所講解的知識滿臉布滿了疑惑的神情。這是因為教師所講解的知識過于困難？這是其中的一個原因，但更多的是因為教師課堂內(nèi)容的安排與學(xué)生的現(xiàn)實需要不匹配，與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不匹配。據(jù)研究表明，許多教師在課下準(zhǔn)備教案的時候，他們的參照物通常是學(xué)校所分發(fā)的課本、學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)以及教師以往的教學(xué)經(jīng)驗。更有一些經(jīng)驗豐富的老教師，他們通常運用之前的老教案，沒有根據(jù)教育的不斷發(fā)展、學(xué)生所呈現(xiàn)的差異性，而對教案做出相應(yīng)的改變。因此就可能出現(xiàn)在課堂上教學(xué)內(nèi)容過多、教學(xué)內(nèi)容過雜的現(xiàn)象出現(xiàn)，然而學(xué)生的精力是有限的，一節(jié)課如果安排大量的教學(xué)內(nèi)容就會使得學(xué)生在吸收知識的時候效率變得非常低下，從而出現(xiàn)抵觸的狀態(tài)，由抵觸情緒就會產(chǎn)生困難感。而學(xué)生的思維方式跟教師的思維方式也呈現(xiàn)了一定的差異性，因此思考問題的思維方式也會呈現(xiàn)出不同，如若完全按照教師的思維方式進行教學(xué)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中就會非常吃力。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該以學(xué)生為課堂主體，站在學(xué)生的角度為他們安排適量的課堂教學(xué)內(nèi)容，同時了解他們關(guān)于一些問題的思考方式。這樣就會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠?qū)ΥR理解得更加透徹，從而減少在課堂上疑惑的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)得更加高效。

二、創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在新課改的要求下，對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)氛圍提出了一定的要求。要求教師在教學(xué)的過程當(dāng)中不僅要注重課堂上教學(xué)內(nèi)容的傳授，還應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的心態(tài)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中是積極主動的學(xué)習(xí)而不是被動的學(xué)習(xí)，同時要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中保持一個愉悅高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的狀態(tài)有利于提高他們對于這門科目的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們加深對于教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收。而學(xué)生如若在一個輕松愉悅的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，他們會感受到十分的放松，在放松的狀態(tài)下他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也會發(fā)生非常大的變化。在輕松的課堂氛圍下，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的抵觸情緒會大大減少，學(xué)生會變得更愿意思考、更愿意與教師進行課堂互動和交流，從而不斷提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率以及教師在課堂上的教學(xué)效率。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要摒棄之前枯燥嚴(yán)肅的課堂氛圍，為學(xué)生營造一種積極輕松的課堂氛圍。而輕松的課堂氛圍的營造，則需要教師在課堂上運用一些詼諧和幽默的語言，以此來調(diào)動課堂上的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，教師也應(yīng)該在教學(xué)中不斷地增強與學(xué)生在課堂上的交流和聯(lián)系，讓大家在課堂上暢所欲言，從而使得課堂的氛圍不再沉悶，而學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率也會變得更加高效。

三、加強課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，在課堂上所學(xué)習(xí)的知識是非常重要的，但是學(xué)習(xí)知識的方法以及學(xué)習(xí)過程當(dāng)中思維方式的塑造也是非常重要的。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅要向?qū)W生教授課本上所要求的一些教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該在教學(xué)的過程當(dāng)中不斷培養(yǎng)學(xué)生思考問題的方式以及語文思維。而要想培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，則需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中加強自我思考能力的培養(yǎng)，在自我思考的過程當(dāng)中有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、多樣化的認(rèn)識觀。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該在課堂上安排一些開放性的話題供學(xué)生進行課堂討論，使得學(xué)生在討論的過程當(dāng)中不僅能夠表述自己的觀點、發(fā)散自身的思維，還能夠在討論的過程當(dāng)中吸收其他學(xué)生的思考方式，從而不斷地培養(yǎng)自身關(guān)于語文的學(xué)習(xí)思維。而在課堂討論的過程當(dāng)中，每個學(xué)生認(rèn)識事物的角度會呈現(xiàn)一定的差異，不同的角度所看待事物的觀點是不同的，因此對待事物的理解和認(rèn)知也會產(chǎn)生一定的差異。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中恰恰十分缺乏多樣化的認(rèn)識觀，他們通常認(rèn)識和看待事物的角度十分的單一，從而造成他們的語文思維出現(xiàn)了相應(yīng)的局限性。因此在討論和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生就會根據(jù)在討論中的現(xiàn)實需要進行多方面的想法闡述，以及為了反駁對方的觀點從而從不同的角度想出新的論點。在這樣的課堂教學(xué)下，學(xué)生能夠充分地發(fā)揮在課堂上的主觀能動性，不斷地培養(yǎng)他們的語文學(xué)習(xí)思維。

四、根據(jù)學(xué)生的差異性進行有針對性的教學(xué)

語文是一門對于學(xué)生理解能力要求非常高的學(xué)科，學(xué)生語文成績的差異，通常跟學(xué)生的理解能力有非常大的關(guān)系。一些成績較好的學(xué)生他們往往看待問題想法比較的新穎、角度比較多樣，因此他們的回答就會變得非常的驚艷。因此教師要針對學(xué)生的差異性進行有針對性的教學(xué)，在課堂上教學(xué)內(nèi)容的安排要充分考慮到學(xué)生的理解能力差異性。在選擇相應(yīng)的教學(xué)案例的時候，應(yīng)該在案例當(dāng)中問題的設(shè)置呈階梯型的狀態(tài)，問題設(shè)置的難度應(yīng)該從低到高。這樣就可以使得理解能力比較差的學(xué)生能夠解決一些基礎(chǔ)的問題，在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，逐步地向難度較高的語文問題發(fā)出挑戰(zhàn)，從而不斷地提高他們自身的理解能力。而理解能力較強的學(xué)生也能在這樣的教學(xué)當(dāng)中獲得顯著的提升，他們可以在教學(xué)的過程當(dāng)中增強對于問題的梳理能力，使得他們的回答變得更加的有條理。

總之，在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上教師要充分地了解新課改的要求，運用多樣的教學(xué)方法對學(xué)生進行課堂教學(xué)。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該以學(xué)生為課堂主體、從學(xué)生的角度出發(fā)制定課堂教案。同時教師也應(yīng)該在教學(xué)的過程當(dāng)中創(chuàng)造一種輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生進行快樂的學(xué)習(xí)。除此之外，教師還應(yīng)該在教學(xué)的過程當(dāng)中加強課堂討論，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的差異性進行有針對性的教學(xué)，從而不斷提高教師在課堂上的教學(xué)效率。