青少年兒童科技科普教育中科學(xué)精神的培養(yǎng)

（新疆巴楚縣第二中，新疆 喀什 844000）

近年來，國家對青少年兒童的科技科普教育越來越重視，我國青少年兒童科技科普教育的質(zhì)量顯著提升，但是青少年兒童科技科普教育也存在一些問題，尤其是缺乏對青少年兒童科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此，探究青少年兒童科學(xué)精神缺乏的原因，并提出相應(yīng)的解決途徑極為重要。

一、青少年兒童科學(xué)精神缺乏的原因分析

毋庸置疑，青少年兒童科學(xué)精神缺乏的原因有很多，筆者認(rèn)為，以下四個(gè)方面是不容忽視的。一是忽視科學(xué)史的教育，在當(dāng)前青少年的科技科普教育中，主要以定律、公式以及科學(xué)知識的形式出現(xiàn)，而科學(xué)史的教育卻往往被忽略，這就導(dǎo)致許多學(xué)生“只知其然，不知其所以然”。二是忽視好奇心、探索意識的培養(yǎng)，青少年處于好奇心比較旺盛的時(shí)期，如果能夠?qū)η嗌倌陜和M(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的好奇心，就能夠?yàn)榕囵B(yǎng)科學(xué)精神打下基礎(chǔ)，但目前由于忽視對青少年兒童好奇心以及探索意識的培養(yǎng)，使很多學(xué)生對科學(xué)不感興趣，更談不上培養(yǎng)科學(xué)精神了。三是缺乏對青少年兒童科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，這使很多青少年兒童喪失了探究和驗(yàn)證科學(xué)知識的過程，容易產(chǎn)生慣性思維。四是缺乏對科學(xué)方法的教育，致使許多青少年兒童對科學(xué)研究的基本方法鮮有了解。五是缺乏對青少年兒童團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)，使得他們確實(shí)合作探索的精神。

二、培養(yǎng)青少年科學(xué)精神的途徑

（一）強(qiáng)化科學(xué)史的教育

開展科學(xué)史教育，有利于青少年兒童從歷史的角度探析科學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)識自然科學(xué)的人文價(jià)值，培養(yǎng)青少年的批判精神。通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)，青少年兒童不僅可以知道張衡、郭守敬等中國古代著名的科學(xué)家故事，還可以了解牛頓定律發(fā)現(xiàn)的過程，并且掌握科學(xué)的研究方法，提升自身的人文素養(yǎng)。同時(shí)，縱觀科學(xué)的發(fā)展歷史我們可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)和科學(xué)知識是處于不斷變化過程當(dāng)中的，因此應(yīng)該科學(xué)地看待科學(xué)知識的變化。如果學(xué)生能夠站在發(fā)展的觀點(diǎn)上看待科學(xué)問題，就會使學(xué)生對于一切問題都產(chǎn)生好奇心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，幫助其正確看待世界的發(fā)展變化。

（二）提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，只有讓青少年兒童在學(xué)習(xí)時(shí)代感悟到科學(xué)的魅力，才能激發(fā)他們的積極性。因此，教師首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的興趣，讓他們在濃郁的科學(xué)氛圍中發(fā)現(xiàn)并解決問題，探索科學(xué)真相，樹立科學(xué)精神。其次，教師可以組織學(xué)生通過小組合作模式共同討論和實(shí)踐，得出自己的思考結(jié)果并且與教材上的結(jié)論進(jìn)行對比分析，總結(jié)自己思考的不足，提高思維能力和協(xié)作意識。最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維方式，探索不同的解決途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是科學(xué)精神的本質(zhì)內(nèi)核，無數(shù)公式與原理就是在創(chuàng)新過程中變得更加簡便，因此在培養(yǎng)青少年兒童科學(xué)精神的過程中重點(diǎn)需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這就需要教師在講解科學(xué)知識的過程中，引入生活中的實(shí)際案例，并且讓學(xué)生就這個(gè)案例進(jìn)行討論和發(fā)散性思考，并從中尋找合適的解決方案進(jìn)行猜想驗(yàn)證。例如在學(xué)習(xí)“浮力”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察思考裝滿的牙膏與用完的牙膏，哪一種浮力更大。由學(xué)生提出假設(shè)，并進(jìn)行驗(yàn)證，教師進(jìn)行總結(jié)。實(shí)踐表明，具備創(chuàng)新思維的學(xué)生，看待問題是多個(gè)方面、多個(gè)角度的；而不具備創(chuàng)新思維的學(xué)生，看待問題總是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并且只能限制在一個(gè)角度。

（四）了解科學(xué)研究方法

科學(xué)研究方法是學(xué)生探索科學(xué)真相的重要工具，加強(qiáng)學(xué)生對于科學(xué)研方法究的了解，有助于培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)技術(shù)知識的好奇心和科學(xué)素養(yǎng)。青少年兒童處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，通過教學(xué)，讓青少年兒童了解文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等科學(xué)研究的基本方法，并且引導(dǎo)青少年兒童使用以上方法解決實(shí)際問題，不斷樹立科學(xué)精神。

（五）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力

科學(xué)精神不僅需要具備創(chuàng)新思維，更需要具備團(tuán)隊(duì)合作的能力。在現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)的發(fā)明與創(chuàng)造僅靠個(gè)人的努力是很難獨(dú)立完成的，大多需要團(tuán)隊(duì)共同合作完成。因此在科技科普教育教學(xué)活動當(dāng)中，教師也應(yīng)該以小組團(tuán)隊(duì)為單位開展實(shí)驗(yàn)探究和討論，從而培養(yǎng)青少年兒童的團(tuán)隊(duì)合作能力。例如在研究“摩擦力”一課時(shí)，教師可以讓各個(gè)小組分別開展實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案，最后讓各個(gè)小組以文字、視頻等多種形式展示出來。采用小組合作探究的方法，能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動作用的同時(shí)，讓學(xué)生在組內(nèi)相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)的提升，最終樹立科學(xué)精神。

綜上所述，科學(xué)精神作為青少年兒童科技科普教育的核心與本質(zhì)，在開展科技科普教育過程中不僅需要向青少年兒童傳遞科學(xué)知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、好奇心與團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)觀念。