淺談初中英語作文教學(xué)的改進(jìn)策略

（文安縣第二中學(xué)，河北 廊坊 065800）

在初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力”。英語作為初中教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，聽、說、讀、寫是教學(xué)的重要內(nèi)容，近年來，寫作在中考英語中所占的分值比重越來越高，但英語寫作往往是初中生的薄弱環(huán)節(jié)，也是英語教師教學(xué)難點(diǎn)所在。提高初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量，能夠充分體現(xiàn)出英語工具性和人文性雙重的學(xué)科性質(zhì)，能夠有效促進(jìn)初中生英語實(shí)際運(yùn)用能力的提升，能夠全面培養(yǎng)初中生的英語素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，因此是初中英語教學(xué)改革背景下，值得深入研究的新課題。

一、造成目前初中生英語寫作困難的主要原因

（一）教師的重視程度

部分初中英語教師在教學(xué)理念上還沒有跟上英語教學(xué)改革發(fā)展步伐，在教學(xué)實(shí)踐中，更加側(cè)重于對單詞記憶的要求和對語法知識的講解訓(xùn)練，而相對忽視英語寫作。如用于英語寫作授課和練習(xí)的專門課時(shí)較少、缺乏在其他教學(xué)內(nèi)容中滲透寫作知識的意識等等。從根本上講，這是由于教師沒有真正將寫作納入英語教學(xué)整體范疇去理解和對待，片面的將寫作與其他教學(xué)內(nèi)容割裂開來，因而導(dǎo)致寫作教學(xué)無法形成系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)，學(xué)生只能被動(dòng)的獲取碎片化的寫作知識和訓(xùn)練機(jī)會，長此以往，教學(xué)效果便不盡如人意。

（二）教學(xué)方法陳舊

英語寫作教學(xué)有其自身的規(guī)律性和科學(xué)性。部分英語教學(xué)在英語寫作教學(xué)的方法上，沿用傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，重講輕練，這種模式下，學(xué)生會感到英語寫作是枯燥的、乏味的，對英語寫作的興趣不高，甚至?xí)a(chǎn)生畏難和抵觸情緒，不利于英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面存在差異性

在初中階段，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力逐漸表現(xiàn)中很大的差異性。如有的學(xué)生本身寫作能力就較低，單一句子能夠規(guī)范正確，但組成文章后便結(jié)構(gòu)混亂，主題不明。學(xué)生的差異性是制約初中英語教學(xué)質(zhì)量提升的重要原因。

（四）評價(jià)方式單一

評價(jià)是英語寫作教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，也是很容易被教師忽略的環(huán)節(jié)。部分教師在英語寫作評價(jià)中，關(guān)注的重點(diǎn)放在了學(xué)生詞匯量、語法等基礎(chǔ)知識部分，而對文章結(jié)構(gòu)、文章思想等方面指點(diǎn)不夠。而且單一的評價(jià)方法，也無法體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作過程中的情感體驗(yàn)，學(xué)生的獲得感不強(qiáng)，不利于他們建立起對英語寫作的自信心，評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用也不能完全得以發(fā)揮。

二、提高初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）從激發(fā)學(xué)生寫作興趣著手

興趣是學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要心理動(dòng)機(jī)。激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的必要條件。學(xué)生對英語寫作的興趣不高，歸根結(jié)底是因?yàn)樗麄冇∠笳J(rèn)識中英語寫作非常難。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要移除“難”這個(gè)擋路石。在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)生的差異性，在寫作要求難度上，體現(xiàn)出層次性和遞進(jìn)行，做到由淺及深，由易到難。如在開始階段，可以先進(jìn)行簡單的擴(kuò)句練習(xí)，通過課堂游戲、課堂對話等形式，針對具體句子讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣和收獲感。當(dāng)學(xué)生具備一定的能力基礎(chǔ)后，便可以開始短文訓(xùn)練，如嘗試用英語寫請假條、個(gè)人簡介等較短的應(yīng)用文，完成由句到文的初步跨域。最后，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，進(jìn)一步提高要求，嘗試寫作議論文、寫信、課文擴(kuò)寫等，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)和思想上去整體把握文章，全面提升寫作能力。

（二）注重積累和練習(xí)

初中生英語寫作能力的提高，離不開“多看”和“多寫”。所謂“多看”就是要進(jìn)行大量的課外積累，一方面，要積累英語詞匯量，教師要幫助學(xué)生建立起積累詞匯量的意識，功夫用在平時(shí)，只有大量的積累詞匯，寫作時(shí)才能游刃有余。另一方面，要積累英語文化知識，包括英語用語習(xí)慣、英語國家文化背景等，讓學(xué)生全面的了解英語文化，多體會“原汁原味”的英語，這往往會對學(xué)生英語寫作起到事半功倍的作用。所謂“多寫”就是要大量習(xí)作，英語寫作能力是在實(shí)踐中得來的，只有多寫，才能發(fā)現(xiàn)自己的問題，才能找到自己短板。這方面，老師要為學(xué)生寫作創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，如要求學(xué)生每天寫英語日記、寫英語學(xué)習(xí)計(jì)劃和小結(jié)等，盡可能多的讓學(xué)生動(dòng)筆練筆，堅(jiān)持不懈，自然水到渠成。

（三）優(yōu)化評價(jià)模式

在英語寫作教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師要從兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。一是形式方面，要改變傳統(tǒng)的以教師批改的單一模式，嘗試學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生共評等方法，將學(xué)生英語作文置于開放的環(huán)境中，學(xué)生們可以相互借鑒、相互啟發(fā)，有利于他們英語思維和英語運(yùn)用能力的改善。二是標(biāo)準(zhǔn)方面，教師要注重標(biāo)準(zhǔn)的全面性和過程性，不再以單詞或者語法的正確作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更多的要關(guān)注到學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)性、思想性，以及學(xué)生在寫作過程中的情感體驗(yàn)，由此才能更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)肯定，會讓他們樹立對英語寫作的信心，充分發(fā)揮出評價(jià)的激勵(lì)作用。

英語寫作是初中英語教學(xué)的重難點(diǎn)，也是學(xué)生提高英語成績和發(fā)展英語素養(yǎng)的關(guān)鍵，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)及時(shí)提高重視，更新理念，創(chuàng)新方法，以期收到更好的教學(xué)效果。