淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情景導(dǎo)入式教學(xué)

廖冬蓮

（江西省吉安市遂川縣江鈴希望學(xué)校，江西 吉安 343900）

數(shù)學(xué)作為人類必須學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，在社會生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，對人類的生活有非常重大的影響與意義。然而，現(xiàn)在很多學(xué)生不重視對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這就使我國的數(shù)學(xué)教學(xué)一直停留在現(xiàn)有階段而無法進(jìn)一步發(fā)展?，F(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，也要讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)以致用，也就是把小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

一、生活情境導(dǎo)入法

教學(xué)來源于生活，并運(yùn)用于生活。從日常生活中學(xué)生耳濡目染的事情或情境中導(dǎo)入，能創(chuàng)造出形象、直觀的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生親切、熟悉感，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，并積極主動地參與教學(xué)學(xué)習(xí)中。在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識》時，筆者先利用多媒體出示自己在超市中拍的一些學(xué)生比較感興趣的食物、玩具的圖片及其標(biāo)價牌，這些素材都緊密貼近生活，小學(xué)生在生活中也能夠經(jīng)常接觸到。在展示以后，筆者讓學(xué)生說一說自己最喜歡其中的哪一種商品，并且根據(jù)標(biāo)簽上數(shù)字，說出要多少錢才能買到。學(xué)生在這個熟悉的情境中都躍躍欲試，積極主動、興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)中。

二、以形象、易懂的情景分解知識

數(shù)學(xué)是一門對邏輯思維能力要求較高的學(xué)科，因此許多學(xué)生容易對新知識接受緩慢、理解不清，如果以形象、易懂的情景幫助學(xué)生分解知識則可以取得不錯的效果。比如“間隔排列”這一課的重點(diǎn)內(nèi)容是幫助學(xué)生找到間隔排列的規(guī)律，培養(yǎng)觀察、分析和總結(jié)的實(shí)踐能力。在課堂上，鑒于許多學(xué)生對教材“小兔與蘑菇”的例題理解不夠透徹的狀況，我找到了一些同學(xué)，然后讓他們搬著自己的椅子到講臺來演示這道題，我先在每兩名同學(xué)之間的地上放一支粉筆，讓大家把粉筆當(dāng)作蘑菇、把臺上的學(xué)生當(dāng)作小兔，我先帶領(lǐng)大家數(shù)兩個同學(xué)之間有 1 支粉筆、3 個同學(xué)之間有兩支粉筆、4 個同學(xué)之間有 3支粉筆……這樣大家就可以直觀地看出小兔與蘑菇的排列特點(diǎn)了。我又讓臺上的同學(xué)們把雙手打在椅子靠背上，以椅子作為手帕、以手作為夾子，帶領(lǐng)大家一起數(shù) 1 個手帕有兩個夾子、兩個手帕有 3 個夾子……這樣學(xué)生馬上就明白了手帕與夾子的排列特點(diǎn)。對于木樁與籬笆，我運(yùn)用同樣的方法，讓臺上的學(xué)生和椅子排成一排，每兩個同學(xué)中間放一把椅子，帶領(lǐng)大家一起分析排列關(guān)系。這樣的情景十分形象，比書本上的畫更加直觀，使臺上的學(xué)生和臺下的學(xué)生都更容易理解題目，進(jìn)而將知識分解開來，讓大家都探究到其中的規(guī)律，為教學(xué)提供了許多便利。

三、設(shè)置懸念情景，在“猜”中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，興趣是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的動力。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會受到影響。所以，要想解決這一問題就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。老師可以通過在課堂上播放數(shù)學(xué)視頻、有獎問答等方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只有學(xué)生具備學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，才能讓他們更加了解小學(xué)數(shù)學(xué)，這樣也可以讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中認(rèn)真聽講、學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。比如，小學(xué)應(yīng)用題為“已知小明有三支鉛筆，小紅比小明多四支鉛筆，問：小紅有幾支？”在這樣的應(yīng)用題中，老師一定要根據(jù)人物來設(shè)定角色，進(jìn)行情景導(dǎo)入。老師可以挑選班里的兩個同學(xué)擔(dān)任題目中的角色，以此為同學(xué)講解應(yīng)用題。通過對學(xué)生產(chǎn)生一定的視覺沖擊，從而加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象。這種情況下運(yùn)用導(dǎo)入的教學(xué)模式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也有利于小學(xué)生的理解，這是一種非常好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。這也需要教師根據(jù)自身的教學(xué)方式進(jìn)行提升與調(diào)整，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

四、故事導(dǎo)入法

愛聽故事是孩子的天性，有趣的故事能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們解決問題的欲望，把數(shù)學(xué)內(nèi)容與其相關(guān)的有趣的故事相結(jié)合，無疑能達(dá)到事倍功半的教學(xué)效果。在教學(xué)《可能性》時，筆者就從講“一休的故事”開始課堂教學(xué)的。教師講述故事：一休是個既聰明又勇敢的孩子，天皇很妒忌一休，所以處處為難他。有一天，天皇把一休關(guān)進(jìn)了死牢，按照法律規(guī)定，死囚在臨死前還有最后一次選擇生死的機(jī)會，那就是大法官拿來一個盒子，里面裝著“生”和“死”兩張紙團(tuán)，摸到“生”則可以釋放，摸到“死”便會立即處死。這時候，教師提出問題。師：你們認(rèn)為一休摸紙團(tuán)會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？誰能用“可能”說一句話，預(yù)測一下結(jié)果嗎？生：他有可能摸到寫著“生”字的紙團(tuán)，也有可能摸到寫著“死”字的紙團(tuán)。教師繼續(xù)講述，可天皇特別想讓一休死，于是天皇派人偷偷把盒子里的“生”字紙團(tuán)換成了“死”字紙團(tuán)。師：同學(xué)們想一想，這回一休會怎么樣呢？誰能用“一定”或“不可能”來預(yù)測一下結(jié)果？生：一休一定會摸到寫著“死”字的紙團(tuán)，一休不可能摸到寫著“生”字的紙團(tuán)。師：一休難道就真的沒有救了嗎？其實(shí)生活中有許多一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生的事情，今天我們就一起來研究生活中的可能性。

結(jié)語：

導(dǎo)入是手段，導(dǎo)出是目的。一堂課成功與否，不依賴講課的方式，更重要的是看老師的分析，歸納和引導(dǎo)能力。通過事例或題例使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。在講課時，我注意抓住學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)。對一些思維敏捷的學(xué)生的問題，積極引導(dǎo)，組織全班討論甚至辯論，使學(xué)生從小能形成敏捷敏銳的觀察能力和積極的思辯能力，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。