服裝工藝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式創(chuàng)新探析

向璇

（重慶三峽學(xué)院美術(shù)學(xué)院，重慶 404100）

服裝工藝設(shè)計(jì)課程是高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)重要的課程之一，是服裝款式設(shè)計(jì)課程和服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程之后的收尾課程[1]。就目前來看，大部分高校的服裝工藝設(shè)計(jì)課程依舊沿用著傳統(tǒng)教學(xué)模式，盡管一些高校在教學(xué)模式方面進(jìn)行了一定程度地改革，但是這樣的改革并沒有觸及服裝工藝設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本。而傳統(tǒng)教學(xué)模式過于重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識和基礎(chǔ)技能的掌握，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生千人一面，創(chuàng)新意識較弱，創(chuàng)新能力較低。因此，當(dāng)前高校需要對服裝工藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出更多的設(shè)計(jì)人才。

一、當(dāng)前服裝工藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

從目前實(shí)際情況來看，在服裝工藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中依然還存在著不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課程定位不明確

當(dāng)前，我國大部分高校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)都經(jīng)過了幾次改革，一定程度上改變了以往重理論、輕實(shí)踐以及重藝術(shù)、輕技術(shù)的情況，并且服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中的服裝造型設(shè)計(jì)和服裝結(jié)構(gòu)型設(shè)計(jì)得到了重視。但是在服裝工藝設(shè)計(jì)方面，目前還存在著一定的認(rèn)識模糊問題，比如在一些學(xué)校中，還將服裝工藝設(shè)計(jì)課程稱為服裝縫制工藝課程，從這一名稱也能夠看出對服裝工藝設(shè)計(jì)課程的定位單一，其中的教學(xué)主要是為了促使學(xué)生掌握相應(yīng)的縫制衣服的技能。另外，當(dāng)前服裝工藝設(shè)計(jì)課程的定位所涉及到的范圍還較為廣泛，而對于其中的設(shè)計(jì)部分不夠重視。這些定位上的不明確使得服裝工藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量較低。

（二）教學(xué)內(nèi)容滯后

當(dāng)前服裝工藝設(shè)計(jì)教材更新速度較慢，教材內(nèi)容較為陳舊，而服裝設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展隨著整個(gè)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)生了巨大的改變，更新速度很快，這就使得服裝工藝設(shè)計(jì)課程內(nèi)容無法和實(shí)際對接，再加上一些高校沒有將已經(jīng)出現(xiàn)的、新的服裝設(shè)計(jì)知識和設(shè)計(jì)技術(shù)引入到課程中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)內(nèi)容之后進(jìn)入社會無法滿足服裝設(shè)計(jì)市場的需求。同時(shí)，在當(dāng)前的服裝工藝設(shè)計(jì)課程中，教師所安排的教學(xué)內(nèi)容過于單一，過于重視理論知識的灌輸，使得學(xué)生本身主體性得不到發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生能力結(jié)構(gòu)存在缺陷，影響了學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展[2]。同時(shí)，當(dāng)前大部分高校并不重視服裝工藝設(shè)計(jì)課程和實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生本身接觸新工藝知識和技能的機(jī)會較少，同時(shí)實(shí)際訓(xùn)練機(jī)會較少，導(dǎo)致學(xué)生自身實(shí)踐能力不足。

（三）教學(xué)方法單一，學(xué)生創(chuàng)新能力不足

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，當(dāng)前大部分高校服裝工藝設(shè)計(jì)課程還是沿用了傳統(tǒng)教學(xué)方式，而傳統(tǒng)教學(xué)方式由于其本身的單一性，在營造良好課堂教學(xué)氣氛方面存在不足。在這樣的課堂中，基本都是教師單方面的知識灌輸，學(xué)生跟隨教師的教學(xué)步驟學(xué)習(xí)，如果在此過程中出現(xiàn)斷點(diǎn)，學(xué)生就有可能在之后學(xué)習(xí)中無法跟上教師的步伐，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會大大降低。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是絕對權(quán)威，因此教師和學(xué)生之間的交流溝通很少，學(xué)生難以感受到自身在課堂上的參與感，最終失去學(xué)習(xí)興趣。另外，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一，使得學(xué)生是在教師設(shè)置的框架中進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生思維被禁錮在這一框架中，最終導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不足。

二、服裝工藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑

針對當(dāng)前服裝工藝設(shè)計(jì)課程中存在的問題，需要?jiǎng)?chuàng)新服裝工藝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）調(diào)整課程順序，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

在服裝工藝設(shè)計(jì)課程的安排中，高校需要遵循課程多樣化的原則，這樣能夠促使學(xué)生更加全面掌握服裝工藝設(shè)計(jì)的知識和技能。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也需要充分考慮學(xué)生本身的實(shí)際情況，對于教學(xué)內(nèi)容的安排需要遵循科學(xué)性原則。比如，教師可以安排學(xué)生先進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)知識逐漸扎實(shí)的基礎(chǔ)上了解服裝材料本身的特點(diǎn)以及使用方法，最后學(xué)習(xí)一些服裝款式的制作方式，最終掌握服裝工藝設(shè)計(jì)課程的所有內(nèi)容。另外，在學(xué)生掌握一定知識和技能的基礎(chǔ)上，教師需要在理論課程之后安排合適的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手中熟悉自身所學(xué)習(xí)到的知識以及技能。比如，在學(xué)習(xí)完服裝結(jié)構(gòu)知識以及造型知識之后，教師就可以先行演示具體設(shè)計(jì)流程，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）豐富教學(xué)方法

當(dāng)前在服裝工藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，而這樣的教學(xué)方法本身過于單一，難以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生多樣化的教學(xué)需求，因此在服裝工藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中教師需要使用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。比如，教師可以使用互動(dòng)式教學(xué)方法。互動(dòng)式教學(xué)方法可以改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂沉悶的氣氛，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，將學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性充分發(fā)揮出來。具體來說，在服裝工藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生展示各種服裝款式，引導(dǎo)學(xué)生以這些服裝款式為基礎(chǔ)掌握服裝和人體之間的對應(yīng)關(guān)系。同時(shí)在此過程中教師還需要引導(dǎo)學(xué)生使用不同的方式方法進(jìn)行探索，最終強(qiáng)化學(xué)生對于服裝設(shè)計(jì)知識的掌握程度。再比如，教師可以使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，充分借助互聯(lián)網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法不僅能夠充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，還能夠在學(xué)生遇到問題之后給予更具有針對性的講解。這樣不僅能夠提升學(xué)生的參與感，還能夠促使學(xué)生對自身所學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。

（三）完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)

服裝工藝設(shè)計(jì)課程本身是一門具有極強(qiáng)實(shí)踐性的課程，因此服裝工藝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)必須要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，除了上述內(nèi)容中提到的在理論課程之后安排實(shí)踐教學(xué)以外，還需要不斷完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這樣才能夠更好地提升學(xué)生的技能熟練度，促使學(xué)生根據(jù)自身未來的就業(yè)需求對自身進(jìn)行有針對性地強(qiáng)化。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)之中，首先，教師需要根據(jù)實(shí)際情況將實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行模塊化，比如在基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，主要是強(qiáng)化學(xué)生服裝手縫以及機(jī)縫的能力；在專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，主要是訓(xùn)練學(xué)生某一種技能的熟練度。其次，在技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師需要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。具體來說，教師要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中以市場需求為基礎(chǔ)對學(xué)生展開相對應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練。比如，教師可以在學(xué)校建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地中，開展職業(yè)技能訓(xùn)練，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

時(shí)代在發(fā)展，潮流在變化，人們的審美也在發(fā)生改變，服裝的款式、造型等也不斷發(fā)生變化。在這樣的形勢下，如果服裝工藝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容始終一成不變，所培養(yǎng)出的學(xué)生將不能夠適應(yīng)時(shí)代的變化，最終被時(shí)代淘汰。從當(dāng)前服裝工藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式來看，不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是對一類服裝的共性、規(guī)律等進(jìn)行總結(jié)和提煉，能夠幫助學(xué)生更加快速掌握其中的知識以及相關(guān)技能。但是需要注意的是，即使在一種類型的服裝中，也存在不少變化，而傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了對這些變化的研究和拓展。所以，在當(dāng)前服裝工藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，需要充分結(jié)合時(shí)代發(fā)展、服裝潮流對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新以及拓展。比如，教師可以在教學(xué)過程中選擇不同款式的服裝，引導(dǎo)學(xué)生以當(dāng)前時(shí)代發(fā)展為基礎(chǔ)，對這些服裝進(jìn)行設(shè)計(jì)層面的拓展創(chuàng)新，提升學(xué)生對設(shè)計(jì)本身的理解程度。

（五）提升教師綜合教學(xué)能力

教師是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，他們的綜合修養(yǎng)會極大地影響教學(xué)活動(dòng)的開展效果，包括教師的教學(xué)能力、道德品質(zhì)、性格特征、知識儲量等多個(gè)方面，但是實(shí)際生活中，并不是所有教師都能在這些方面達(dá)到較高水平，因而，要強(qiáng)化教師綜合素養(yǎng)，從而為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，只有教師本身擁有較高水平的教學(xué)能力，教學(xué)模式的創(chuàng)新才能夠更加順利地進(jìn)行。對于服裝工藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)來說，首先，學(xué)校需要對教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，在培訓(xùn)中提升教師本身的教學(xué)能力水平，促使教師在具體教學(xué)過程中能夠更好地把控教學(xué)進(jìn)程。其次，學(xué)校需要派遣教師到實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使教師了解當(dāng)前市場需求以及最新的服裝工藝設(shè)計(jì)技術(shù)和知識，從而提升學(xué)生的技能和知識儲備。最后，學(xué)校還需要對教師進(jìn)行定期和不定期考核，促進(jìn)教師能夠不斷提升自身的教學(xué)能力水平和道德修養(yǎng)，從而能夠在教學(xué)活動(dòng)中更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行服裝工藝設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。