試論幼兒園繪本閱讀的三個(gè)層次

馬克霞

（東鄉(xiāng)縣苗苗幼兒園，甘肅 臨夏 731400）

根據(jù)《幼兒園教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求，必須要將早期閱讀納入到語言教學(xué)之中，引導(dǎo)幼兒多多接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓幼兒感受語言的優(yōu)美而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，由于書籍內(nèi)容比較枯燥乏味很難激發(fā)幼兒的閱讀興趣，而利用繪本形式，將文字轉(zhuǎn)化為圖片，能夠激發(fā)幼兒對(duì)書籍的興趣，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，又會(huì)讀繪本教學(xué)，作為早期閱讀教學(xué)的重要組成，可以讓教師有目的、有計(jì)劃開展繪本教學(xué)，利用多種方式培養(yǎng)幼兒觀察圖片，學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，提高學(xué)生的閱讀思維水平。在繪本教學(xué)中必須要注重三個(gè)層次的不斷引導(dǎo)，讓幼兒對(duì)繪本準(zhǔn)確把握，從而全面增強(qiáng)繪本教學(xué)的整體品質(zhì)。

一、繪本閱讀精細(xì)化，讀懂繪本的內(nèi)涵

在幼兒剛開始接觸繪本時(shí)，會(huì)對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。而繪本作為一種語言，通過圖片代替文字，能夠讓幼兒根據(jù)圖片的內(nèi)容來進(jìn)行思考，增強(qiáng)幼兒的觀察能力，所以在繪本教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該根據(jù)幼兒的記憶力、想象力、理解能力和語言能力進(jìn)行分析，為幼兒提供適合他們的繪本故事。通常來說，對(duì)于小班幼兒，應(yīng)該提供情節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)單的圖片。對(duì)于大中班的幼兒可以提供情節(jié)比較豐富，文字生動(dòng)形象的繪本保證繪本分級(jí)閱讀。發(fā)掘繪本內(nèi)涵，要求教師自身要有扎實(shí)的文學(xué)功底，提高對(duì)繪本內(nèi)容的鑒賞力，并使幼兒掌握正確的閱讀順序，使幼兒對(duì)繪本故事產(chǎn)生濃厚的興趣，如讓幼兒從封面猜一猜主要講解的內(nèi)容等。讓幼兒帶著問題去閱讀繪本，通過這樣的方式可以營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，在自由、開放的情況下，提高幼兒的思考水平。

二、繪本閱讀全面化，培養(yǎng)自主閱讀樂趣

在理解繪本閱讀之后，就應(yīng)該積極提高幼兒自覺閱讀繪本的意識(shí)，這也是繪本閱讀的第二個(gè)層次。此時(shí)教師要積極引導(dǎo)幼兒，利用自己的方式對(duì)繪本故事進(jìn)行表達(dá)和演繹，教師可以通過舉辦閱讀活動(dòng)的形式，讓幼兒將所看的繪本進(jìn)行表達(dá)。例如：通過講故事演童話劇等多種形式進(jìn)行展示，在繪本第二個(gè)層次中，能夠讓幼兒對(duì)繪本進(jìn)行再次創(chuàng)作，通過為繪本故事續(xù)寫結(jié)尾的方式，激發(fā)幼兒的想象能力。還可以讓幼兒在互相閱讀與交流的過程中，提高閱讀水平。通過續(xù)寫繪本，能夠讓幼兒提高表達(dá)能力，充分發(fā)揮繪本閱讀的重要作用。在第二個(gè)層次中繪本閱讀必須遵循快樂閱讀的原則，只有讓幼兒感受到閱讀的興趣，才能夠最終實(shí)現(xiàn)自覺閱讀的目的。

三、繪本閱讀系統(tǒng)化，完善閱讀體系

第三個(gè)層次是系統(tǒng)化的繪本閱讀，在學(xué)生掌握了繪本閱讀的正確方法之后，可以引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本進(jìn)行深入的觀察與思考，將閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，開闊眼界，在閱讀中形成正確的世界價(jià)值觀念。通過在繪本閱讀中了解生活中常見的事物，在生活中又能夠?qū)@些知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生感受到繪本閱讀的整體水平。通過這樣的閱讀方式，可以將閱讀、色彩、圖畫、語言、文字等信息加以整合，從而形成閱讀知識(shí)體系。在第三個(gè)層次主要培養(yǎng)幼兒利用圖畫或照片的形式去表達(dá)自己的實(shí)際生活，將繪本內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，讓幼兒能夠提高動(dòng)手能力。形成全新的閱讀體驗(yàn)，以自己的生活作為重點(diǎn)，將繪本串聯(lián)成相互交叉的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。在表演互動(dòng)角色互動(dòng)的過程中，閱讀內(nèi)容本身就具有一定的游戲化特點(diǎn)，教師應(yīng)該充分利用這一特征，使得幼兒園閱讀教育變得更加豐富多彩，幫助教師深入挖掘故事中的游戲化特點(diǎn)。例如，在閱讀《拔蘿卜》這一課時(shí)，教師就可以讓幼兒與故事中的人物緊密結(jié)合，體驗(yàn)角色的不同感受，帶給幼兒無窮的樂趣。兒童繪本閱讀內(nèi)容要符合兒童活動(dòng)的特點(diǎn)，不同的閱讀故事來獲得不同的情境體驗(yàn)，教師還可以將故事內(nèi)容與繪本閱讀情節(jié)結(jié)合，在故事的指導(dǎo)之下開展各種趣味活動(dòng)，讓幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容有著深入的了解，增強(qiáng)幼兒的閱讀感受。對(duì)于很多幼兒來說，在參與繪本閱讀興趣的確不高，為此教師積極鼓勵(lì)，與幼兒進(jìn)行溝通和交流，激發(fā)兒童的創(chuàng)造能力，引導(dǎo)幼兒在群體活動(dòng)中提高自己的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

在繪本閱讀的過程中，這三個(gè)層次需要相互轉(zhuǎn)化相互提升，從而保證幼兒的閱讀水平得到全面增強(qiáng)，只有由淺入深，深入了解繪本的不同層次，才能夠提高幼兒園繪本閱讀的教學(xué)質(zhì)量。在繪本閱讀教學(xué)中，不同的層次并沒有固定的順序，而是要根據(jù)閱讀的內(nèi)容作為參考，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力，才能夠全面增強(qiáng)閱讀教學(xué)的整體水平，只有完成這三個(gè)層次的閱讀，才能夠真正發(fā)揮繪本閱讀的教學(xué)作用，讓繪本真正成為幼兒了解世界的重要平臺(tái)。