學前教育課程設(shè)計的思路分析

（廣西壯族自治區(qū)桂林市陽朔縣陽朔鎮(zhèn)第一幼兒園，廣西 桂林 541900）

學前教育是在幼兒身心發(fā)展的初步階段的基礎(chǔ)教育，所以學前教育的重要性是不言而喻的，為了讓學前的教育發(fā)揮最大的作用，就是需要教師緊跟社會的潮流，進行教學設(shè)計變革，只有不斷改善教學課程設(shè)計，才能更好地制定出符合學前孩子的課程，本文就以學前教育課程設(shè)計進行分析，對廣大從事學前教師提供一個參考。

一、當前學前教育課程設(shè)計的現(xiàn)狀

由于學前的小朋友身心發(fā)展都處于初步階段，所以學前的教育是非常重要的，但是目前大多數(shù)的學前課程盡管以語言、科學、藝術(shù)、健康、社會五大領(lǐng)域為基礎(chǔ)，但現(xiàn)實中的課程更多的是偏重幼兒學習，例如幼升小課程等，這樣的情況在一定程度上阻礙了幼兒的全面發(fā)展，其次，目前學前課程設(shè)置的內(nèi)容脫離幼兒園的實際基礎(chǔ)，課程達到的實際目標與理想中可以達到的目標有所差距，幼兒達不到良好的學習效果，另外，學前的課程設(shè)置較為單一性，多種興趣培養(yǎng)課程得不到家長和老師的重視，都以必修科目為主，長此以往，幼兒容易缺失主觀能動性和學習的積極性。

二、學前教育課程設(shè)計的思路

（一）突出幼兒在教學中的主體地位

在當前幼兒教育的過程當中，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，去“小學化”教育，真正地把課堂歸還給孩子們，同時在教育的過程中，突出幼兒的主體性地位，挖掘不同的教學設(shè)計，以“完整幼兒”為培養(yǎng)目標，讓幼兒擁有知識與技能多方面的發(fā)展，只有這樣幼兒才能夠更喜歡學習，更愿意主動的投入學習中來，例如我們進行《我們能做什么》這個教學活動中時，通過這個教學活動，希望小朋友們知道職業(yè)與人們的關(guān)系，并且讓小朋友們有長大之后建設(shè)祖國，做一個對社會有用的人的愿望，那么在教師編寫這個教學活動的教學設(shè)計時，教師可以突出幼兒的主體地位，讓幼兒在教學活動中，主動獲取知識、發(fā)現(xiàn)知識，而不是被動的灌輸和塑造，教師可以通過圖片欣賞、談話活動、角色表演等教學形式來進行。首先教師可以引導(dǎo)幼兒觀看發(fā)明家、清潔工、解放軍戰(zhàn)士等等不同職業(yè)的圖片和視頻，對不同的職業(yè)產(chǎn)生敬畏之心，并且讓幼兒根據(jù)圖片和視頻討論詩歌中小朋友長大了做什么，當工人要做些什么，能做哪些貢獻，科學家要做些什么，哪類科學家他們發(fā)明了什么？你想發(fā)明什么？通過教師設(shè)計的問題，小組進行討論，并且教師引導(dǎo)幼兒在探究的過程中，角色扮演不同職業(yè)的人，例如醫(yī)生、教師、清潔工等等，并且根據(jù)角色來玩過家家，幼兒通過游戲角色扮演，可以初步了解不同職業(yè)人們的工作情況，讓幼兒能夠主動地參與、以親身實踐的方式進行學習，在合作的氛圍下獨立思考，從而促進幼兒身心健康發(fā)展。

（二）理論聯(lián)系實際，展開教育教學

在教育教學的過程當中，真實的生活情景有利于激發(fā)幼兒學習的興趣和主觀能動性，同時也更容易讓幼兒來接受新的知識，所以教師在設(shè)計教學設(shè)計的時候，可以把生活中的事情或片段放到教學當中，通過設(shè)置場景來學習知識。

（三）從多角度獲取知識

在學前的啟蒙教育當中，教師需要讓幼兒不單單只從課本上獲取知識還需要讓幼兒通過活動，提高他們的動手能力和與社會溝通能力，這就是需要教師在課程設(shè)計的過程當中，合理安排教學設(shè)計，能夠在教學的過程中潛移默化地讓幼兒得到知識的同時又促進了幼兒其他方面的發(fā)展，例如我們在進行《秋的暢想》教學活動的時候，教師需要通過編排教學設(shè)計，來引導(dǎo)學生學習散文優(yōu)美句子和意境，培養(yǎng)幼兒喜歡聽讀散文的興趣，陶冶幼兒熱愛大自然的情感，同時也要培養(yǎng)幼兒勇于表現(xiàn)自我的能力、動手能力，并且能夠迅速觀察事物的簡單印象，所以教師在進行教學活動的時候，可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源平臺，觀看大自然的美景，讓幼兒體驗秋天的美麗，同時教師引導(dǎo)幼兒理解散文內(nèi)容，例如教師可以引導(dǎo)幼兒進行游戲，教師可以讓幼兒用自己的動作來表達這篇散文中的內(nèi)容，例如讓幼兒用肢體語言表達出大大的樹葉、微涼的風，看誰比劃得更形象，這樣有利于加深幼兒記憶的效果，然后教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編文中的詞句，邊說邊做讓幼兒理解能力更形象也更深刻，同時教師可以帶領(lǐng)小朋友到戶外，進行戶外活動，通過戶外活動來感受大自然的美麗風光，并互相地表達自己對天氣的想法，在活動中，教師減少對幼兒行為和思想無謂的限制，可以組織幼兒進行游戲活動、戶外活動、教學活動，讓幼兒在玩中學，學中玩，讓他們自由表現(xiàn)和創(chuàng)造，來表達對環(huán)境事物的簡單印象，這樣的教學方式有效地促進了幼兒的語言發(fā)展能力和個性化發(fā)展。

（四）友好合作，促進學校科學管理

在學前教育教學的過程中，同一個城市的幼兒園可以進行友好交流合作，來共同討論課程設(shè)置的相關(guān)問題，在教師之間互相交流的過程中，得出寶貴的經(jīng)驗可以融入自己的教學設(shè)計中來，并且教師通過交流了解了不同幼兒園之間的學校文化和教師實踐情況，這樣有利于促進教師知識水平的發(fā)展，和學前教學質(zhì)量的發(fā)展，此外，幼兒園還可以與家長進行家園合作，在家園合作的過程當中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺與家長進行實時溝通，實時了解孩子的興趣、愛好和心理狀況，通過這樣的溝通，教師可以在業(yè)余實踐了解班級中每個幼兒的不同之處，所以編寫教學設(shè)計的時候，可以考慮到每個幼兒的個性，從而編寫出適應(yīng)每個幼兒的教學內(nèi)容，進一步促進幼兒的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

根據(jù)國家新課改的不斷推行，學前教育領(lǐng)域也緊隨其腳步逐步進行改善教學，但由于學前教育長期以來受到社會各界的關(guān)注，所以學前教改面臨的挑戰(zhàn)和契機都很大，這就要求教師在進行課程設(shè)置的過程當中，摒棄傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，以促進學前幼兒全面發(fā)展為目的進行教育教學。