小學(xué)語(yǔ)文課堂改進(jìn)的有效路徑

（廣西壯族自治縣桂林市陽(yáng)朔縣興坪鎮(zhèn)書家堡小學(xué)，廣西 桂林 541900）

教學(xué)就是解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題串聯(lián)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下面，筆者以《表里的生物》第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程為例進(jìn)行闡述。

一、體現(xiàn)語(yǔ)文要素

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者的中心論點(diǎn)是：“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物?！蹦亲髡哂质侨绾蝸?lái)論證這一觀點(diǎn)的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文并思考作者如何論證“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”的觀點(diǎn)。

生：我找到了第一自然段。

師：請(qǐng)你讀一讀。

師：我們發(fā)現(xiàn)，作者并不是馬上提出中心論點(diǎn)，而是說(shuō)：“我小時(shí)候住在一座小城里，城里沒(méi)有工廠，所以也沒(méi)有機(jī)器的聲音?！边@句話是在告訴我們什么呢？

生：作者小時(shí)候的住所。

師：沒(méi)錯(cuò)。馮至小時(shí)候（1905—1917）住在河北省一個(gè)叫涿縣的小城里，那時(shí)候經(jīng)濟(jì)落后，全國(guó)只有上海、無(wú)錫等地才有紡織廠和面粉廠。所以，第一句話交代了什么？

生：事情發(fā)生的背景與環(huán)境。

師：正是在這樣的環(huán)境下，“我”才會(huì)產(chǎn)生“凡是發(fā)出聲音的都是活的生物”的想法。作者交代了背景和環(huán)境，提出了觀點(diǎn)，又是如何論證的呢？

生：我發(fā)現(xiàn)第三句分別寫道“早晨的鳥叫、夜里的狗吠、夏天的蟬鳴、秋晚的蟲鳴”，這些事例都是在證明“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，所以這是舉例論證。

師：不僅如此，作者還說(shuō)：即便是“鐘樓的鐘響、三弦聲響”都是由老人或盲人，即“活的生物”發(fā)出來(lái)的。所以，作者不由自主地默默感嘆道：“哪里有死的東西會(huì)自己走動(dòng)，并且能自動(dòng)地發(fā)出和諧的聲音呢？”這個(gè)句子用了哪種修辭手法？作用又是什么呢？

生：是反問(wèn)?！皼](méi)有死的東西會(huì)自己走動(dòng)，并且自動(dòng)地發(fā)出和諧的聲音”，這個(gè)句子表達(dá)了“我”堅(jiān)信只有活的生物才能發(fā)出聲音。

師：盡管這一觀點(diǎn)我們現(xiàn)在看來(lái)會(huì)感到幼稚，卻表現(xiàn)了兒時(shí)的我是一個(gè)_____（善于觀察和思考的孩子）。我們發(fā)現(xiàn)第一自然段作者用具體的事例來(lái)說(shuō)明“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”的觀點(diǎn)。

《表里的生物》選自統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第五單元第三課，本單元的語(yǔ)文要素是體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的。為了體現(xiàn)此語(yǔ)文要素，筆者在教學(xué)過(guò)程中以提問(wèn)的方式推進(jìn)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生能夠自己總結(jié)文章的論證方式。

二、解讀人物形象

師：可是父親懷里的表卻并非如此，請(qǐng)同學(xué)們默讀2-21 段并思考：你看到了一個(gè)怎樣的小孩？為什么？

生：我找到第二自然段，“我”發(fā)現(xiàn)父親表中的秒針“會(huì)走動(dòng)”、表蓋會(huì)發(fā)出聲音，這說(shuō)明“我”善于觀察。

師：沒(méi)錯(cuò)，“走動(dòng)”和發(fā)出聲音都符合活的生物的特征。你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)作者試圖用“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”的論斷來(lái)看待父親的表，推斷父親的表是一個(gè)活物。所以，你體會(huì)到“我”是一個(gè)？

生：善于推理、善于思考的人。

生：我找到這一句“沒(méi)有一刻的休息”，這說(shuō)明“我”觀察了很長(zhǎng)一段時(shí)間?！斑@聲音比蟬鳴要柔和，比蟲的歌唱要單調(diào)些”，這又說(shuō)明在觀察的時(shí)候“我”十分專注認(rèn)真。

師： 于是我就非常想要知道這表里究竟藏著何物呢?。ǔ鍪疽粋€(gè)片段）有一天，我終于忍不住對(duì)父親說(shuō)：“我愛聽這表的聲音?！薄拔乙贿呎f(shuō)一邊向著表伸出手去?！蓖ㄟ^(guò)“我”的語(yǔ)言和動(dòng)作，你能感受到“我”的什么態(tài)度？

生：強(qiáng)烈的好奇心。

師：沒(méi)錯(cuò)，這里的語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫都準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了“我”十分渴望打開父親的表，一探究竟。被父親拒絕后，“我”又做了些什么呢？

生：“我”又嘟囔著想：“不許動(dòng)，里邊該是什么東西在響呢？”“表里邊一定也有一個(gè)蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)?！?/p>

師：這個(gè)片段運(yùn)用了什么描寫方法呢？你又看到了一個(gè)怎樣的小孩呢？

生：作者運(yùn)用了非常細(xì)膩的心理描寫：“該是什么東西在響呢？”我們仿佛能感受到作者強(qiáng)烈的好奇心，特別想要知道表里究竟是什么在響。

師：緊接著“我”想：表里邊一定也有一個(gè)蟬或蟲一類的生物吧?！拔摇钡倪@一判斷仍來(lái)源于什么？

生：“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”的論斷。

師：我們發(fā)現(xiàn)“我”依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)表里一定有一個(gè)生物，據(jù)此可見“我”是一個(gè)善于推理和聯(lián)想的人。而且，由于父親的阻擋，“我”對(duì)表里是否有生物的好奇心與日俱增。

師：后來(lái)父親終于打開表蓋，讓“我”看到了表里美麗的世界。有一次父親告訴“我”表里有蝎子，“我”的反應(yīng)如何呢？從中又可以看出“我”是一個(gè)怎樣的人呢？

生：“我”嚇了一跳。

師：“我”為什么被嚇了一跳？

生：是因?yàn)楸砝锏纳镌凇拔摇钡南胂笾惺窍s或蟲，沒(méi)想過(guò)會(huì)是蝎子。

師：“為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？”這句運(yùn)用了什么描寫方法？

生：是對(duì)“我”的心理活動(dòng)的描寫?？梢钥闯觥拔摇庇袕?qiáng)烈的求知欲。

師：“但是我也感到愉快”，這是為什么呢？

生：因?yàn)樽C實(shí)了“我”的猜想沒(méi)有錯(cuò)，心理也得到了滿足，有一種自豪感。

師：我們?cè)倏催@個(gè)片段：“我只想，大半因?yàn)樗泻寐牭穆曇舭?。但是一般的蝎子都沒(méi)有這么好的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同?！边@個(gè)片段運(yùn)用了什么描寫方法？讓你看到了一個(gè)怎樣的小孩？

生：這句話是對(duì)“我”的心理描寫，再次反映了兒時(shí)的“我”心中充滿美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。

師：“這樣的話我不知說(shuō)了多久，也不知道到什么時(shí)候才不說(shuō)了?！闭f(shuō)明“我”后來(lái)長(zhǎng)大了，終于明白“表里的生物”是什么。同學(xué)們，你能告訴我表里的生物到底是什么嗎？一起來(lái)看拓展閱讀：鐘表為什么會(huì)發(fā)出滴答的聲音？

師：作者小時(shí)候認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，你贊同這個(gè)觀點(diǎn)嗎？你能舉出一些事例反駁他嗎？

生：我想到“小溪發(fā)出的流水聲”“火山爆發(fā)聲”“風(fēng)聲、雨聲、雷電聲”。

此板塊以“我是一個(gè)什么樣的人”為主，以品讀人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)為輔，課堂上融入了兩則“鏈接資料”，以拉近時(shí)代距離，加深學(xué)生對(duì)“我”的認(rèn)知，讓學(xué)生既理解基于學(xué)而教是小學(xué)語(yǔ)文課堂改進(jìn)的有效途徑之一，而教學(xué)就是解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題串聯(lián)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。