小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（第一實驗小學東校區(qū)，山東 德州 251100）

一、小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

（一）內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)是指穩(wěn)定、基礎(chǔ)、適應時代發(fā)展的聽、說、讀、寫能力，以及文學、文章等知識和寫作風格、興趣等人格培養(yǎng)。在小學語文階段，小學生受年齡和身心素質(zhì)的限制，聽、說、讀、寫能力還不成熟。因此，在小學語文教學過程中，教師應適應學生身心發(fā)展的特點，合理設(shè)計教學活動，在幫助學生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的語文閱讀、表達和寫作能力。在學習的過程中，學生要逐步掌握語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，在潛移默化的過程中提高自身的核心文化素養(yǎng)。

（二）現(xiàn)狀

1.教師對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的忽視

在小學語文課堂教學過程中，教師起著至關(guān)重要的作用。然而，在今天的教育過程中，仍有不少教師關(guān)注學生的語文表現(xiàn)，認為學習成績是教學的唯一標準，致力于完成教學任務，提高教學效果。在小學語文教學過程中，主要任務是教小學生讀懂課本中的單詞，閱讀課本內(nèi)容，背誦課本文章，并在每次總結(jié)測試中取得良好成績，而忽視了對小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。長此以往，很容易固定學生的思維，讓他們形成漢語是死記硬背的印象，不利于培養(yǎng)學生學習漢語的興趣，使學生在核心素養(yǎng)上越走越遠。

2.學生學習興趣低，被動學習情緒高

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師處于主導地位，學生主動向?qū)W生灌輸課本知識，學生被動地吸收教師的話語。這種教學方式很容易削弱學生的學習興趣，使學生感到枯燥乏味。對于小學語文，主要是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、表達的基本能力，為將來的語文學習奠定一定的文化基礎(chǔ)。在這一階段，學生應注意培養(yǎng)基本能力，提高語文素養(yǎng)。然而，由于今天考試的壓力，學生為了考試而學習。在這個過程中，他們忽視了自己的利益。在學習過程中，他們逐漸僵化，甚至產(chǎn)生排斥心理，這極不利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、針對提升小學語文核心素養(yǎng)對策的分析

（一）優(yōu)化和完善傳統(tǒng)的教學觀念

在小學語文教學中，為了更好地培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，教師應改進和優(yōu)化自身的教學觀念，及時摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，避免受應試教育的束縛，為學生創(chuàng)造良好的學習空間。在實際的語文教學工作中，教師可以把培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)作為核心內(nèi)容進行教學，積極開展對學生的個性化教學，促進學生的個性化發(fā)展。同時，教師也要認識到自己的促進作用和教學地位，明確自己的導向作用，完成角色定位，改變以往以教師為主體的教學模式，形成以學生為主體的新的教學形式。通過這種教學模式，教師可以與學生形成良好的師生關(guān)系，從而促進教師深入學生的內(nèi)心，了解學生的思想規(guī)律和建議。這樣教師才能綜合考慮學生的個性化需求，從而進行教學，最大限度地調(diào)動學生的注意力，激發(fā)學生學習的主動性。教師還應留出一部分時間讓學生發(fā)展自己的學習，合理分組進行研究和討論，激發(fā)學生的自主學習意識。需要注意的是，教師對學生分組時，不僅要以分數(shù)為分組標準，還要綜合考慮學生的興趣、愛好、行為、日常表現(xiàn)和學習態(tài)度，為每個小組制定專業(yè)的學習計劃。當學生出現(xiàn)問題時，教師應及時幫助學生，使學生在良好的學習氛圍中，培養(yǎng)學生形成良好的核心素養(yǎng)。

（二）激發(fā)興趣，活躍思維

小學生有自己的特點。在筆者看來，有學習興趣的小學生會表現(xiàn)出自己的想象力，會不斷產(chǎn)生好奇心，進而調(diào)動思維，采取行動完成學習任務。因此，學習興趣的生成是小學生成為主動學習者的基礎(chǔ)。在小學語文教學中，可以從多方面入手，培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，小學語文教學將對小學生產(chǎn)生很大的影響。例如，小學課文大多生動有趣，篇幅短。里面有許多童話和寓言。這些生動有趣的課文有助于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新思維能力。因此，教師可以適當設(shè)計一些有趣的游戲，鍛煉孩子的閱讀能力、創(chuàng)新能力和想象力。

（三）展現(xiàn)語文資源之美

在小學語文教學實踐中，筆者認為有三個方面的教學目標應與知識教學目標放在同一位置。這三個方面的教學目標分別是：德育目標、生活常識教育目標、美育目標。畢竟，我們培養(yǎng)的是未來的建設(shè)者，他們是現(xiàn)實生活的主要成員。他們需要有“生活能力”，在學習活動中要有生活的洞察力和幸福感?；诖?，我們應該把美育作為小學語文教學的主要內(nèi)容之一。比如，學生在學習語文的過程中，要注意作者的精神信仰和作者所傳達的人文情懷之美。在研究《日月潭》一文時，筆者對日月潭的描述是：“日月潭很美。它是中國臺灣省最大的湖泊。湖是綠色的。湖心有一個美麗的小島，叫做光華島。早晨，湖面上有一層薄霧。在寫這篇文章時，作者把自己的深情寫在文章里。作者對日月潭和臺灣的整體維護，體現(xiàn)了作者的愛國情懷和維護個人和民族尊嚴的情懷。只有這樣我們才能寫出這樣的文章。

結(jié)束語

通過以上問題的分析，我們充分認識到在小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性和必要性。這就要求教師在今后的教學工作中，能夠認識到學生的全面發(fā)展和健康成長是以語文核心素養(yǎng)為主要教學目標的。這就要求教師摒棄落后的教學觀念，及時更新和優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生良好的學習興趣，注重學生情感教學工作的開展，使學生能夠體現(xiàn)自己的價值和作用，發(fā)揮自己的主導地位，從而更積極地融入學習，提高學習效率和水平。隨著時間的推移，學生也將形成良好的道德修養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，為語文教學質(zhì)量的提高打下堅實的基礎(chǔ)。