學(xué)以致用的教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的有效途徑

（江西省上饒市廣信區(qū)第八小學(xué)，江西 上饒 334100）

引言：如果說數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性和實踐性較強的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)則是通過教材，教小朋友們關(guān)于數(shù)的認(rèn)識，四則運算，圖形和長度的計算公式，單位轉(zhuǎn)換一系列的知識，為初中和日常生活的計算打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但是，由于每個班級的學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力不同，導(dǎo)致每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不同，這就需要教師進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)的途徑主要有以下幾個方面：

一、對學(xué)生分層

冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛”。對于教師而言，對學(xué)生進(jìn)行分層，并不代表要帶有色眼鏡去看待不同的學(xué)生，教師應(yīng)該注重學(xué)生平等原則，給予每個學(xué)生應(yīng)有的尊重。

（一）學(xué)生分層的依據(jù)

1.依據(jù)學(xué)生的考試成績進(jìn)行分層。教師通過對每個學(xué)生的考試成績做出平均值，依據(jù)平均值對學(xué)生進(jìn)行分類，這是最有效的手段。如果以后有學(xué)生的平均值發(fā)生變化，再重新對其分層。

2.依據(jù)學(xué)生的課堂回答進(jìn)行分層。教師在課堂上抽取學(xué)生回答問題是對學(xué)生掌握知識程度的測驗，這是非常有效的手段。可以通過這種方式使教師對學(xué)生的知識積累與掌握程度有一個大體的了解。

（二）分層方式

依據(jù)教師對學(xué)生的了解，將學(xué)生分成A、B、C三個層次。分別代表基礎(chǔ)牢、能動性強，基礎(chǔ)差、能動性強，基礎(chǔ)差、能動性差三種。將這三種類型的學(xué)生組成小組，分組是要考慮每個小組的第一名和最后一名差距不要過大，同一個層次的學(xué)生安排為同桌，將C 層次的學(xué)生安排在A、B 兩組中間，并且選出每個小組的組長，由小組長收作業(yè)并起到一個監(jiān)督管理的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是為了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，學(xué)會數(shù)學(xué)知識，用數(shù)學(xué)方法數(shù)學(xué)思維解答數(shù)學(xué)習(xí)題，這就是學(xué)以致用。教師通過對學(xué)生的了解，對學(xué)生進(jìn)行分層。同樣的，教師的教學(xué)目標(biāo)也要針對不同的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。比如在角的度量這堂課上，C 層次的學(xué)生在課堂上可以將這個概念理解和掌握之后，能做一些較為簡單的題目就可以；B 層次的學(xué)生不只要有C 層次的內(nèi)容，還需要對一些比較難的題目進(jìn)行解答，同時課本上大部分的習(xí)題都可以答出來；A 層析的學(xué)生在B 層次的基礎(chǔ)上，教師可以給出一些較難的題讓其進(jìn)行解答，并且對于書上的習(xí)題自己可以獨立地解答出來。因此，老師在上課時，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)可以大大提高教學(xué)效果[1]。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教授中，采用分層教學(xué)的方式，首先要注意教學(xué)內(nèi)容要由簡到難，由淺到深的進(jìn)行講解。這樣可以是讓小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容更加廣泛、深刻，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高教學(xué)效果。其次，也要根據(jù)學(xué)生層次不同，制定不同的教學(xué)設(shè)計和安排，豐富教學(xué)內(nèi)容。在課上，教師可以依據(jù)實際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適量的增減。雖然老師是分層進(jìn)行教學(xué)，但是難免在教學(xué)過程中會有意外發(fā)生，比如在講解某一個知識的時候，這個知識附帶另一個知識，但是老師認(rèn)為這個附帶的知識學(xué)生們都了解，就沒有進(jìn)行講解，但實際上學(xué)生并不知道這個知識點。所以，在這種情況下，教師應(yīng)該利用一些時間將這部分知識給學(xué)生講解一下，讓學(xué)生真正了解并掌握。有可能會出現(xiàn)因為臨時新講解一個知識，導(dǎo)致本來計劃要這堂課講解的內(nèi)容沒有講完，這時候也可以將原本的內(nèi)容調(diào)到下一節(jié)課。所以，教師在進(jìn)行分層講解時，對內(nèi)容的講解要靈活，這樣才能讓學(xué)生對知識的把握更加準(zhǔn)確和牢固[2]。

四、教學(xué)作業(yè)分層

數(shù)學(xué)作業(yè)，是老師檢驗學(xué)生是否掌握知識的途徑之一，也是可以讓學(xué)生重溫學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式之一。教師對學(xué)生進(jìn)行分層，作業(yè)也應(yīng)需要分層。

首先就數(shù)量來說，一定要適度。如果作業(yè)中的問題太多則會影響學(xué)生寫作業(yè)的心情，使其產(chǎn)生厭惡感，并且也會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于其健康成長；如果作業(yè)中的問題太少的話，則會影響孩子的學(xué)習(xí)能力，所以，作業(yè)適量、適度。

其次在內(nèi)容方面也要有所不同。針對C 層次的學(xué)生，他們的作業(yè)應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)為主，B 層次的學(xué)生在C 層次的基礎(chǔ)上，要在加大一些難度，除了要掌握基礎(chǔ)以外，也要會解答一些較為有難度的題目，A 層次的學(xué)生則是高難度的作業(yè)，這部分是需要學(xué)生有一定的分析能力，鍛煉其數(shù)學(xué)思維。

最后在作業(yè)形式方面可以多樣化。我們之前的作業(yè)形式大多是指定作業(yè)以及獨自完成的模式，分層作業(yè)可以是作業(yè)形式多樣化，比如可以設(shè)置一些合作作業(yè)，讓小組成員自己選擇要完成哪個作業(yè)。這樣可以提高學(xué)生的團隊合作能力，還可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生靈感，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

結(jié)語

荷蘭教育家弗賴登諾爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實?！笨梢姅?shù)學(xué)的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說可能是比較難的科目，但是又不能放棄，這關(guān)系著以后的學(xué)習(xí)和生活。同時每個學(xué)生之間存在著差異，這也就促使著教師采用分層教學(xué)的方式，針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方法，因材施教，可以對教學(xué)中的很多問題進(jìn)行有效的解決，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及數(shù)學(xué)思維能力，同時也可以在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)人才的培養(yǎng)。