小學語文主題閱讀的教學方法改進路徑探索

（山西省晉中市榆次區(qū)壽安里小學，山西 晉中 030600）

在小學語文學科教學中，閱讀教學占有重要地位，主題閱讀教學方法應(yīng)用可以豐富閱讀教學內(nèi)容、革新閱讀教學模式。但就目前來看，小學語文主題閱讀教學方法應(yīng)用問題依然普遍存在，教師需要對其進行合理改進。

一、小學語文主題閱讀教學方法概述

小學語文主題閱讀教學方法主要指的是小學語文教師在教學過程中，圍繞教材文本單元主題，對課內(nèi)外閱讀資料進行整合，以鏈接多種教學資源開展整體性閱讀教學活動策略。小學語文主題閱讀教學方法具有以單元主題為核心、課程體系一主多元、課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合特點?，F(xiàn)階段，在小學語文主題閱讀教學工作中，部分小學語文教師依然采用傳統(tǒng)課堂講授式教學方法，整體教學氛圍較為枯燥、教學內(nèi)容不夠豐富，無法調(diào)動學生學習參與熱情，改進教學方法對于提升小學語文主題閱讀教學質(zhì)量具有重要意義[1]。

二、小學語文主題閱讀的教學方法改進路徑

（一）構(gòu)建以讀代講模式

構(gòu)建以讀代講模式可以讓小學語文主題閱讀教學方法得以改進。在閱讀教學過程中，讀是最為常見的教學方法，主題閱讀教學具有文本內(nèi)容容量大的特點，通過引導學生聲情并茂朗讀，可以幫助學生和文本進行有效對話，在朗讀中體會文本中蘊含的作者情感，培養(yǎng)學生閱讀語感。在具體教學工作中，首先，小學語文教師可以組織學生開展有感情朗讀活動，分角色朗讀、對比朗讀文本重難點內(nèi)容，做到以讀代講，例如，在《陶罐與鐵罐》的教學過程中，采用分角色朗讀方法，就可以讓學生體會文本中的主體性格；其次，小學語文教師可以組織學生開展默讀、速讀活動，讓學生對主題閱讀內(nèi)容核心問題進行分析，對關(guān)鍵信息進行提取，培養(yǎng)學生文本分析能力、語言感知能力；最后，小學語文教師可以為學生搭建誦讀展示平臺，以提高學生閱讀積極性，幫助學生深度把握閱讀主題。

（二）組織小組合作活動

在小學語文主題閱讀教學過程中，小學語文教師組織學生開展小組合作學習活動，可以讓學生在溝通交流中交換個人思想，以讓群體優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，促進學生提高個人閱讀學習能力。在具體教學工作中，小學語文教師應(yīng)保證各小組組內(nèi)學生可以形成學習互補，共同完成主題確認任務(wù)、問題討論任務(wù)、交流分享任務(wù)及分角色朗讀任務(wù)，讓集體智慧得到充分發(fā)揮。在小組合作活動完成后，小學語文教師可以引導各小組代表進行上臺匯報，

（三）引導學生類比閱讀

在主題閱讀教學過程中，教師引導學生開展類比閱讀活動，可以讓學生利用課內(nèi)文本學習拓展至課外資源學習，在類比分析中品味不同文章風格、學習作者表達方法。利用此種教學方法，可以幫助學生拓展學習視野，提高主題閱讀教學內(nèi)容豐富性。在挑選教學資源時，教師可以為學生選擇主題相同的文章，也可以為學生選擇寫法相同或相近的文章，幫助學生深化閱讀主題，增強學生閱讀學習能力。例如，將《白鵝》《白公鵝》兩篇文章進行共同教學，就可以讓學生學習動物描寫手法，感受描寫同一事物不同文章中的描寫手法、行文結(jié)構(gòu)、語言風格差異，幫助學生鞏固所學知識，遷移所學語文學習技能。

（四）緊抓閱讀核心問題

在小學語文主題閱讀教學中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生緊抓閱讀核心問題，讓學生針對核心問題開展探究學習活動，保證一系列閱讀教學策略實施有效。為保證教學效果，首先，小學語文教師應(yīng)在教學開始之前進行充分備課，明確主題閱讀教學要點，確認閱讀教學重難點，例如，在某作者的多篇文章主題閱讀教學中，就可以確認教學重難點為引導學生在閱讀學習中了解作者，和作者展開深層次對話；其次，小學語文教師在具體教學過程中，應(yīng)針對教學重難點設(shè)計一系列問題，引導學生進行自主探究、合作討論，在學生遇到困難時，應(yīng)為其提供及時幫助，幫助學生突破學習難點，促進學生獲得學習成長。

（五）教授批注閱讀方法

批注閱讀主要指的是讀者在閱讀過程中，通過寫寫劃劃的方法，在書本中批注個人的閱讀體會、閱讀感受。小學語文教師在主題閱讀教學過程中，教授學生批注閱讀方法，可以讓學生在閱讀中進行高效學習，做到真正走進書本，獲得良好閱讀感受。例如，在《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》教學過程中，小學語文教師指導學生利用批注閱讀方法，讓學生畫出文本中值得學習的景物描寫方法，表達個人的閱讀感受，就可以幫助學生完成主題閱讀任務(wù)，并提高學生的信息提取能力、歸納概括能力，為后續(xù)組織溝通討論活動順利開展奠定基礎(chǔ)。

（六）進行翻轉(zhuǎn)課堂教學

主題閱讀教學過程中，教師拓展了課堂教學文本內(nèi)容，但課堂教學時間較為有限，教師無法面面俱到對所有閱讀內(nèi)容進行詳細講解，所以，在文本教學過程中，小學語文教師可以使用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，在教學開展之前，可以為學生設(shè)計學習任務(wù)單，讓學生自主學習閱讀文本重難點內(nèi)容，在課堂教學過程中，小學語文教師可以針對學生無法憑借自主學習解決的問題組織課堂討論活動，做到因?qū)W定教，此種教學方法可以幫助教師突破教學時間限制，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。

（七）組織豐富實踐活動

組織豐富實踐活動可以幫助小學生高效完成課后自主學習任務(wù)，可以為小學生構(gòu)建主題閱讀知識、技能實踐平臺。例如，在“鄉(xiāng)情”相關(guān)主題閱讀文本教學后，小學語文教師就可以為學生布置“朗誦鄉(xiāng)情詩歌”“家鄉(xiāng)特色調(diào)查”等活動，以強化學生學習認知；例如，在“科技”主題閱讀教學完成后，小學語文教師就可以組織學生開展“小發(fā)明”創(chuàng)作活動，或是“神州飛船”資料調(diào)查活動[2]。

結(jié)束語

綜上所述，小學語文教師在主題閱讀教學中，通過構(gòu)建以讀代講模式、組織小組合作活動、引導學生類比閱讀、緊抓閱讀核心問題、教授批注閱讀方法、進行翻轉(zhuǎn)課堂教學以及組織豐富實踐活動的主要策略，可以有效改進傳統(tǒng)主題閱讀教學方法，以提升小學語文主題閱讀教學質(zhì)量，促進學生閱讀能力成長。