基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

（江西省上饒市鄱陽(yáng)縣田畈街鎮(zhèn)第二小學(xué)，江西 上饒 333105）

引言：新課改中明確指出，為了達(dá)到有效提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)水平的目的，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)有效的以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育體系，教師應(yīng)采取具有針對(duì)性的調(diào)整和優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使之能夠真正提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平，培養(yǎng)其語(yǔ)文綜合能力，并促進(jìn)全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育從總體上來(lái)看的發(fā)展趨勢(shì)較為良好，由于國(guó)家相關(guān)政策的出臺(tái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的受重視程度有所提高，且社會(huì)教育觀念的轉(zhuǎn)變也有利于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)境質(zhì)量往更好地方向發(fā)展。但目前我國(guó)語(yǔ)文教育事業(yè)仍然存在一些局限性問(wèn)題，這些問(wèn)題使當(dāng)下我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)培育事業(yè)受到影響。

（一）語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐空間有限

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，學(xué)生不僅需要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的積累，還需要一定的練習(xí)實(shí)踐。一方面，在大眾的認(rèn)知里，語(yǔ)文學(xué)科與實(shí)踐是不相干的，這一錯(cuò)誤思想嚴(yán)重影響了小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)，并且導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)十分有限，相關(guān)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法得到落實(shí)。另一方面，小學(xué)階段的考核更注重于學(xué)生基本的應(yīng)試能力，部分教師更傾向于將有限的教學(xué)課時(shí)投人到課堂教學(xué)中。因此，在現(xiàn)階段小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生所擁有的實(shí)踐空間十分有限。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)

相較于數(shù)學(xué)等邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科而言，語(yǔ)文思維相對(duì)抽象，學(xué)生很難給語(yǔ)文思維一個(gè)準(zhǔn)確的定義。語(yǔ)文學(xué)科中所包含的內(nèi)容十分復(fù)雜且又聯(lián)系緊密，這種環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)結(jié)構(gòu)使得學(xué)生很難將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立進(jìn)行分析。

（三）學(xué)科的特點(diǎn)不夠突出

這一問(wèn)題與語(yǔ)文學(xué)科的特性具有一定的聯(lián)系，相較于數(shù)學(xué)等理科學(xué)科，語(yǔ)文素養(yǎng)的積累周期較長(zhǎng)，短期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)很難取得十分明顯的突破。且在當(dāng)下小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師往往會(huì)將課文講解作為核心內(nèi)容。但為突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，教師還必須從寫(xiě)作技巧、情感表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面分析書(shū)本內(nèi)容。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下相關(guān)解決策略

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以實(shí)踐練習(xí)為基礎(chǔ)，并且注重感知體驗(yàn)的核心地位。小學(xué)階段學(xué)生的一個(gè)局限性特點(diǎn)為其認(rèn)知能力和理解能力相對(duì)有限，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需通過(guò)教師引導(dǎo)教學(xué)的形式。因此當(dāng)下小學(xué)階段語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要依托于課堂教學(xué)進(jìn)行，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際，采取相關(guān)解決策略，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。

（一）利用課堂創(chuàng)造實(shí)踐空間

學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)事業(yè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，需要教師長(zhǎng)期投入培養(yǎng)。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重提高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率，在課堂中引入相關(guān)語(yǔ)文文學(xué)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，利用實(shí)踐這一教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地融入語(yǔ)文知識(shí)中。體會(huì)相關(guān)文學(xué)情景中相關(guān)人物的優(yōu)秀品格，了解語(yǔ)文文化的豐富涵養(yǎng)。但當(dāng)下語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生所擁有的實(shí)踐空間十分有限，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)自主投入實(shí)際中使用、實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。而針對(duì)這一問(wèn)題，教師可采取具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中加入語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)。例如在人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文的教材中關(guān)于《田忌賽馬》這一課時(shí)教學(xué)方案中可以體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生參與類(lèi)似情境的故事中，引導(dǎo)學(xué)生思考在同樣條件下如何解決田忌所遇到的問(wèn)題。這一實(shí)踐活動(dòng)能夠使學(xué)生了解到歷史典故，豐富文學(xué)知識(shí)，也能夠使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中鍛煉語(yǔ)文思維，并且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，將學(xué)生的注意力集中到課堂上，有利于語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，采取上述的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生將注意力集中到課堂上，并且在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

（二）開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維

開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維也十分具有重要性。小學(xué)正是學(xué)生處于人生觀、世界觀以及價(jià)值觀初步形成的關(guān)鍵階段。在當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)背景下，以小學(xué)生的認(rèn)知和能力，無(wú)法準(zhǔn)確的辨別現(xiàn)實(shí)世界與想象世界區(qū)別，因此常常會(huì)在課堂上突發(fā)奇想，而缺乏課堂注意力。這一情況對(duì)小學(xué)學(xué)生的發(fā)展是一把雙刃劍，既有好處，也有壞處，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心，對(duì)其語(yǔ)文思維進(jìn)行充分開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，采取有效的教學(xué)措施，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)語(yǔ)文思維，以學(xué)生為主體展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)，是能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率的方式。以人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中第27 課時(shí)《有的人—紀(jì)念魯迅先生有感》的教學(xué)方案為例。在該課時(shí)的教學(xué)中可以，但是可以先讓學(xué)生自主閱讀文章對(duì)，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)文章中的經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行思考。教師可以為學(xué)生劃出該課時(shí)中關(guān)于魯迅先生的相關(guān)經(jīng)典名言，讓學(xué)生思考其中所蘊(yùn)含的真知，使學(xué)生充分在課堂上發(fā)揮自己的思維。然后引導(dǎo)學(xué)生舉手發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)這一經(jīng)典名句的看法和理解。上述方法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)言能力，并且使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容中高尚品格有進(jìn)一步的了解，并且進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀。

（三）將語(yǔ)文思想滲透到課堂中

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念的語(yǔ)文教學(xué)模式十分注重于學(xué)生語(yǔ)文思想的培養(yǎng)。語(yǔ)文思想具體體現(xiàn)在寫(xiě)作、表達(dá)、閱讀等多個(gè)方面，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文。思維時(shí)，教師務(wù)必將語(yǔ)文思維滲透至課堂教學(xué)中。語(yǔ)文教學(xué)的精髓在于幫助學(xué)生將所接觸到的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)，因此，在小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中教師需幫助學(xué)生細(xì)化課本中的內(nèi)容?？紤]到這一教學(xué)需要，教師可在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方式。例如在學(xué)習(xí)具有內(nèi)涵豐富的經(jīng)典著作時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的情感表達(dá)、敘述手法和修辭手法等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的研讀，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而提煉出文中的精華。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，采取有效教學(xué)手段對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行優(yōu)化，有利于語(yǔ)文教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，若想真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，還需相關(guān)教師的不斷努力，致力于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)事業(yè)。