醫(yī)學(xué)院校實施教師信息化培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

首先，隨著信息化教育的不斷推進(jìn)，教育手段、教學(xué)組織形式、內(nèi)容呈現(xiàn)形式、教學(xué)內(nèi)容及教與學(xué)的關(guān)系都需要創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)無法滿足教與學(xué)；其次醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)特殊性要求學(xué)生必須具有扎實、專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識，這就要求教師能夠通過各種輔助課堂教學(xué)信息技術(shù)如：智慧教學(xué)APP 使課堂變得活躍，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的方式與教師互動，提高了上課的積極性；同時學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教室，還可以在慕課上聽到各種名家講課。尤其是高等醫(yī)學(xué)院校部分的教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，因此醫(yī)學(xué)院校要重視和加強(qiáng)教師教學(xué)信息化培養(yǎng)，教師必須更新教育理念和使用新的信息技術(shù)，實現(xiàn)教書育人的創(chuàng)新。

信息化培訓(xùn)應(yīng)依據(jù)各院系的培訓(xùn)需求，針對共性問題進(jìn)行全校集中面對面培訓(xùn)，針對各院校共性問題進(jìn)行各院系單獨(dú)培訓(xùn)，針對個別問題，進(jìn)行個別指導(dǎo)。線下面對面培訓(xùn)的同時，搭建線上培訓(xùn)平臺，將線下培訓(xùn)的資源分模塊、分類別上傳到線上培訓(xùn)平臺，建設(shè)信息化學(xué)習(xí)資源庫，以“線下+線上”培訓(xùn)的形式，有針對性的開展精準(zhǔn)培訓(xùn)。注重“應(yīng)用、實用”的同時，堅持系統(tǒng)培訓(xùn)與分類培訓(xùn)相結(jié)合的原則。

培訓(xùn)方式也應(yīng)多種多樣。引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)理念時，邀請校外專家進(jìn)行專家講座，舉辦提升教師教育技術(shù)能力的知識講座，使其充分了解教育技術(shù)的發(fā)展潮流，不斷創(chuàng)新教育方法，擴(kuò)大教育技術(shù)應(yīng)用范圍，提高教學(xué)效果。針對某個軟件的使用方法培訓(xùn)時，開展軟件講解和教師實操式培訓(xùn)，讓受訓(xùn)教師邊學(xué)邊練，做的學(xué)以致用；不同學(xué)科間信息技術(shù)與教學(xué)深度融合培訓(xùn)開展研討式培訓(xùn)，通過深入的探討，進(jìn)行信息化教學(xué)思想的碰撞，做到理論與技術(shù)、技術(shù)與技術(shù)應(yīng)用深度融合。

一、做好各教學(xué)單位信息化培訓(xùn)需求分析工作

教育信息化培訓(xùn)應(yīng)具有很強(qiáng)的使用性和時效性，其應(yīng)從更新教育觀念和解決實用問題入手，以教師的培訓(xùn)需求為中心，以能夠立即應(yīng)用的知識為培訓(xùn)內(nèi)容開展針對性強(qiáng)、具有實際指導(dǎo)意義的教育技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)需求分析作為培訓(xùn)的首要和必經(jīng)環(huán)節(jié)，其是確定是否需要培訓(xùn)、培訓(xùn)內(nèi)容及如何培訓(xùn)的一種活動或過程。培訓(xùn)計劃的制訂源于培訓(xùn)需求，只有充分了解教師需求才能制定高效的信息化培訓(xùn)方案。

每學(xué)年學(xué)校針對各教學(xué)單位開展一次座談會，了解和調(diào)查各教學(xué)單位教師信息化培訓(xùn)需求和現(xiàn)有技術(shù)水平，并對培訓(xùn)需求進(jìn)行匯總和梳理，中期各院系可根據(jù)教學(xué)中的實際需求進(jìn)行信息化培訓(xùn)申請，學(xué)校根據(jù)需求申請安排相應(yīng)培訓(xùn)。

二、注重加強(qiáng)信息化培訓(xùn)管理者信息素養(yǎng)

現(xiàn)在信息技術(shù)更新快，負(fù)責(zé)信息化培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和工作者需時刻學(xué)習(xí)和提高自己的信息化水平和素養(yǎng)。因為領(lǐng)導(dǎo)可能會直接限定任課教師采用什么樣的教學(xué)法及什么教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，如果他們對現(xiàn)代教育技術(shù)手段不夠了解，教學(xué)效果可能會適得其反[3]。信息化培訓(xùn)者如果自身信息化水平不高的話，更不可能培訓(xùn)和引導(dǎo)全校專職教師提高信息化水平。因此，學(xué)校應(yīng)注重信息化培訓(xùn)管理者信息化水平和素養(yǎng)的提高。負(fù)責(zé)信息化培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和工作者定期去校外學(xué)習(xí)和交流其他醫(yī)學(xué)高校開展信息化教學(xué)的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗。

三、組建教學(xué)信息化培訓(xùn)團(tuán)隊

醫(yī)學(xué)院校一般沒有專業(yè)的培訓(xùn)隊伍和培訓(xùn)資源，大多數(shù)教師靠自學(xué)。個別教師信息技術(shù)比較強(qiáng)，沒有做到一點(diǎn)帶面。學(xué)校組建由教育技術(shù)中心、教師發(fā)展中心和各教學(xué)平臺技術(shù)人員及相關(guān)教學(xué)單位教師組成的信息化教學(xué)專家培訓(xùn)團(tuán)隊。培訓(xùn)團(tuán)隊采取“結(jié)對互助”的方式，分組對各教學(xué)單位進(jìn)行“一對一”的針對性培訓(xùn)，并專人跟蹤任課教師學(xué)習(xí)和使用情況，及時解決信息化教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，各教學(xué)單位指定專人負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào)本單位任課教師的培訓(xùn)事宜，學(xué)校培訓(xùn)負(fù)責(zé)人指定專人負(fù)責(zé)與各個教學(xué)單位的溝通協(xié)調(diào)，并及時發(fā)現(xiàn)任課教師在使用信息化過程中的一些問題，并提供解決辦法，保證信息化教學(xué)順利開展。

專家團(tuán)隊組建時統(tǒng)籌考慮所推薦專家在信息技術(shù)等領(lǐng)域的比例分布，注意覆蓋不同學(xué)段的主要學(xué)科，優(yōu)先選擇在教育信息化領(lǐng)域具備較高的學(xué)術(shù)水平和豐富的實踐經(jīng)驗，在全國和省教育信息化相關(guān)賽事中獲獎的教師。

四、靈活開展培訓(xùn)工作

在實際的信息化培訓(xùn)時，舉辦培訓(xùn)次數(shù)較多，但參加的教師人數(shù)比較少。調(diào)查沒參加的原因時，大多數(shù)教師表示培訓(xùn)時間和上課時間沖突，因上課而無法參加培訓(xùn)。信息化培訓(xùn)大多采取集體面授的方式進(jìn)行，這種培訓(xùn)雖然能夠在讓大量的教師在短時間內(nèi)參加，但是受時間和地點(diǎn)的限制，有課的老師無法參加。同時不能考慮教師的個體需求差異性，參加培訓(xùn)教師不能真正掌握培訓(xùn)的內(nèi)容，這種模式既不能發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，也不利于實踐性、技能性的知識傳授。結(jié)果就是教師學(xué)習(xí)感覺挺好、挺實用，培訓(xùn)結(jié)束后就再也沒用過。傳統(tǒng)的現(xiàn)場集中培訓(xùn)效果受時間和空間的限制等，已經(jīng)無法滿足教師培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)建立線上信息化學(xué)習(xí)平臺和交流群。將集中培訓(xùn)與線上培訓(xùn)相結(jié)合，實現(xiàn)“線上培訓(xùn)”和“線下培訓(xùn)”的高度融合，彌補(bǔ)兩者不足，汲取兩種培訓(xùn)方式優(yōu)點(diǎn)，實現(xiàn)最佳的教師信息化培訓(xùn)效果。

醫(yī)學(xué)院校中教師的信息化水平差異很大，通過前期的調(diào)查需求，針對受訓(xùn)教師的信息技術(shù)水平和學(xué)科等差別，設(shè)計多層培訓(xùn)方案，要做到因人施教、因材施教。在培訓(xùn)的過程中，讓受訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)知識的過程中體驗現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性，了解其特點(diǎn)，掌握操作方法。既要注重加強(qiáng)教師先進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí)，又要注重信息技術(shù)實際運(yùn)用的培訓(xùn)，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合。同時學(xué)?？裳垖＜一蛟趪?、省級教育教學(xué)信息化大賽上獲獎的教師進(jìn)行經(jīng)驗分享和交流會。

結(jié)束語

新理念和新技術(shù)可以使教學(xué)更有趣和高效。如雨課堂為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報表，課前預(yù)習(xí)，課中參與情況和課后作業(yè)情況可讓教師更全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師以此為依據(jù)，可以設(shè)計課堂教學(xué)的重難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，以便及早發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，及時輔導(dǎo)。教師可根據(jù)課堂測試及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。還可以將所有教學(xué)資源歸集在一起，便于集中和反復(fù)學(xué)習(xí)，教學(xué)實現(xiàn)以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)院校教師信息化培訓(xùn)雖然已經(jīng)取得一些效果，但仍然存在著教師參加率和積極性不高，培訓(xùn)內(nèi)容不全面，培訓(xùn)形式單一，激勵措施和培訓(xùn)效果評價方式不完善等諸多問題。因此，醫(yī)學(xué)高校必須要營造良好的教育信息技術(shù)應(yīng)用氛圍，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教育教學(xué)觀念和技術(shù)，加強(qiáng)教師教育信息化培訓(xùn)，搭建線上學(xué)習(xí)平臺和交流群，穩(wěn)步推進(jìn)教師信息化培訓(xùn)工作，不斷加強(qiáng)教師的信息技術(shù)與課程深度融合的應(yīng)用能力。