以任務(wù)為導向的項目化教學模式在社區(qū)工作課程中的應(yīng)用

（東北農(nóng)業(yè)大學，黑龍江 哈爾濱 150000）

一、社區(qū)工作實踐教學改革目標

總書記強調(diào)，抓好基層治理干部隊伍建設(shè)，提高社區(qū)治理專業(yè)化水平，是推進基層治理體系和治理能力現(xiàn)代化題中應(yīng)有之義。社區(qū)工作是社會工作專業(yè)的重要實務(wù)課程，針對我國正全面推進社區(qū)建設(shè)和社區(qū)治理專業(yè)化的新的歷史條件，隨著社區(qū)問題日益復雜，社區(qū)管理日益重要，社區(qū)工作對學生的專業(yè)水平和能力要求也逐漸提高，因此在社區(qū)工作的教學過程中，實務(wù)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，而實務(wù)能力的培養(yǎng)需要通過加強實踐教學來完成。

二、社區(qū)工作實踐教學總體設(shè)計

社區(qū)工作課程分為理論教學和實踐教學兩個模塊。實踐項目教學是課程理論教學的重要補充，是將原有的理論教學課程進行拓展，做到課堂講授與社區(qū)實踐的密切結(jié)合。以任務(wù)為導向的項目化教學模式要求在教學過程中打破教材的章節(jié)順序，師生通過完成一個完整的項目工作而進行的教學活動。社區(qū)工作實踐課程項目化教學經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的參與式教學開展到完成真實的項目任務(wù)的社區(qū)實踐發(fā)展過程。

早期，主要運用參與式教學的理念和方法，提高學生學習的主動性和積極性，在教學中增加了實踐教學環(huán)節(jié)，具有明顯的實務(wù)特色。但是絕大部分實踐環(huán)節(jié)基本停留在了課堂上的情景模擬，學生無法體驗到真實情景的多樣性和實際問題的復雜性。以任務(wù)為導向的項目化教學，通過申報政府和公益基金會的社區(qū)項目，開展真實的社區(qū)項目服務(wù)。學生將所學知識運用到社區(qū)服務(wù)實踐中，提升學生的綜合素質(zhì)、競爭意識和解決實際問題的能力，并通過實踐后的反思活動來提升理論學習的效果。

三、組織實施過程

根據(jù)理論課程內(nèi)容，同時依據(jù)實際項目操作流程，明確社區(qū)項目各階段教學的實踐要求和任務(wù)?？梢苑譃檎n前準備、社區(qū)觀察、撰寫立項書、項目執(zhí)行與跟進、項目評估五個階段。教學實施方案注重學生在整個項目實踐過程中的參與程度，提高學生的綜合能力。

（一）課前準備：實踐課程開始前將學生分組，在尊重學生意愿的同時，盡量保證每小組力量的平衡，每組人數(shù)保持6 人左右，各組設(shè)組長一人。學生之間合作學習更加緊密，同時也喚醒了學生的競爭意識。在社區(qū)實踐項目實施前，繪制理想社區(qū)藍圖。（二）社區(qū)觀察：在理論課程概述部分結(jié)束后，學生對于社區(qū)和社區(qū)工作有了一個基本的了解，以此為前提，組織學生以組為單位收集和查閱觀察社區(qū)的基本資料以及主要服務(wù)對象與服務(wù)項目的相關(guān)資料，寫出“觀察前報告”之后，進入社區(qū)進行觀察和調(diào)研，每小組提交一份社區(qū)觀察報告，并且分享“我所觀察的社區(qū)存在的問題”，大家共同選出現(xiàn)階段我國社區(qū)存在的主要問題來討論。（三）撰寫立項書：深入了解社區(qū)后，圍繞當年政府和公益基金會等舉辦的社會服務(wù)項目，進行有針對性的調(diào)研，教師以小組輔助指導的形式幫助學生完成項目策劃，提供理論指導、政策解讀。（四）項目執(zhí)行與跟進：全體學生通力合作完成申請成功的項目，教師給予積極指導，組織討論，鏈接資源。在這個過程中，學生能夠?qū)ι鐓^(qū)工作模式有初步的摸索和接觸，能夠培養(yǎng)實際工作的能力。（五）項目評估——總結(jié)歸納：項目完成后每個小組成員都從自身參與任務(wù)的角色出發(fā)，對在項目過程中所運用的知識和實踐操作進行梳理，對整個實踐項目過程的完成情況進行反思和總結(jié)，并提交課程實踐報告。

四、改革成效及持續(xù)性建設(shè)

（一）改革成效。從課堂效果看，社區(qū)工作理論課內(nèi)容比較枯燥。通過小組討論、社區(qū)觀察、完成社區(qū)項目使課堂氣氛非?；钴S。尤其是學生為了參與實踐課程，能夠在課余時間自主查閱相關(guān)資料、構(gòu)思課堂作業(yè)，為完成項目做各種準備工作，真正實現(xiàn)了學習的主體性；從理論學習看，激發(fā)了學生的學習興趣，加深了對社區(qū)工作的全面和深入的理解。通過在實踐基地實地觀察和調(diào)查研究，鞏固和提高了學生的理論知識素養(yǎng)，了解社區(qū)概況、社區(qū)機構(gòu)特點、社區(qū)工作者的工作內(nèi)容和方法、社區(qū)存在的問題以及居民的需求；從社會效果看，取得了良好的社會效應(yīng)。項目化實踐教學不僅能夠獲得相關(guān)社區(qū)和服務(wù)對象的認可，更能讓社會大眾了解和認可社會工作專業(yè)，提升社會工作專業(yè)的社會影響力。

（二）持續(xù)性建設(shè)

1.實踐基地和社會資源建設(shè)。項目化實踐教學需要至少一個街道辦事處或者社區(qū)作為教學實踐基地，能夠保證長期、穩(wěn)定的合作，并且能夠為學生的實踐活動提供一定的人力和物力的支持。社會資源的建設(shè)也非常重要，作為專業(yè)機構(gòu)能夠為學生實踐學習提供專業(yè)指導和支持。

2.與社區(qū)開展更深層次的合作。以任務(wù)為主的項目化實踐受到政府和社會組織開展的項目周期的限制，通常時間周期比較短，實施過程比較集中，服務(wù)時間隨意性比較大，對實踐課時的安排提出很大的挑戰(zhàn)。同時，在一個教學周期的社區(qū)實踐中，學生需要完成一個完整的項目，因此很多社區(qū)實踐環(huán)節(jié)淺嘗則止，不利于和社區(qū)的深度和專業(yè)的合作。因此在一些重要的問題上，如社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)、青少年問題、社區(qū)文化建設(shè)等層面開展長期的、深入的合作，彌補短期項目實踐的不足。

3.加強教師隊伍建設(shè)。項目化實踐教學對于提高教師的各方面能力提出了更高的要求，教師必須不斷提高專業(yè)能力素養(yǎng)和實踐教學的能力。同時注重教學團隊的建設(shè)，尤其在項目決策和設(shè)計時期，由于分成多個小組提出多種方案參與項目申報，因此探索出以主講教師為主，多名教師為輔的一課多師的實踐教學方式，打造一支團結(jié)合作、水平優(yōu)良的教學團隊。

總之，以任務(wù)為導向的項目化教學要做到課堂講授與社區(qū)實踐的密切結(jié)合，以學生為教學中心，尊重學生的主體地位，積極引導學生走進社區(qū)、了解社區(qū)，同時通過項目化實踐教學，解決當前社區(qū)工作專業(yè)教學與社區(qū)實踐脫離的困境，提高教學質(zhì)量。